让数学成为“讲道理”的学科！枣元头小学数学组教师教研进行时

8月10日，太原市晋源区姚村镇枣元头小学全体数学教师观看了人教版数学培训团专家，浙江省新思维教育科学研究院研究员——罗鸣亮老师的《说理：走向学习的远方》，这也给了大家一个需要思考的问题：数学教学为什么要“讲道理”？数学教学需要哪些“道理”？大家在教学中又应如何去“讲道理”？

在当下的小学数学课堂上，教知识仍然是教师的要务，会解题依然是学习的重点，教学的定式、题型的标志、套用的方法、按部就班的模仿，使学生们不断地进行机械的数字操练。以逻辑性著称的数学学科，“不知所以然”的教学，“把原本最讲道理的数学搞成了‘不讲理的学问’，使原本最容易学的学科变成了最令人惧怕、生厌的学科！”

要改变，让数学成为“讲道理”的数学。从教师开始，才能让数学课堂成为讲道理的课堂。学生的需要是教师存在的理由，学生的发展是教师价值的体现。

讲道理，首先得教师懂“道理”，然后各方尽可能给教师提供“讲道理”的诸多条件，最后激励教师“讲道理”，这样才可能有“讲道理”的教学。从这个角度来说，大家需要“明师”。“明师”才可能明道理，教明书，育明人。“以其昏昏使人昭昭”，是不可能的。当下，培养“明师”是深化课堂教学改革的必然。

“明师”，简单地说，就是“想得明白、说得清楚、指导到位”。明什么？从数学学科、教学方法和教学实践三个角度，可以归纳为三句话，就是：“明数理，知教理，行道理”。

“明数理”，简单地说，就是懂得数学。理解并整体把握小学数学，弄懂小学数学中的数量关系、图形关系、随机关系，包括数学概念、定义、公式、定理、法则、规律等等；掌握每一节课教学内容“是什么”“什么样”，它在这一节的位置、意义、作用，与其他内容的纵横关联，进而，能够对内容明晰细化，并依照知识的逻辑性、系统性、连贯性的顺序即知识序，实现教学内容的新旧联系。

“知教理”，就是在数学教学理论的引导下，更新教学理念，掌握和运用教学方法。要倡导和尝试“活动的数学”，让学生在做数学中学数学，让学生在教师指导下 “再创造”，让学生在反思中形成数学思维、创新思维。这是大的“教理”。而教学方法是教师在教学过程中，以有效方式让学生建构学习内容、达到教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。

“行道理”，就是在教师“明数理、知教理”的基础上，带领学生学习数学。课堂教学是知行合一的途径，行道理就是知行合一的过程。行道理的路线图是“教学设计—教学实践—教学反思”。要在学生反思的基础上，把老师自己研究知识、研究问题的体会讲出来，让学生感受老师是如何提出问题、理解问题、研究问题的，引导学生去理解问题、思考问题，最终让学生“做得来、想明白、说清楚”。

大家期待，构建小学数学“明师”平台，或者说“明师之道”。“明师之道”，指让小学数学教师经历“明数理、知教理、行道理”的过程，掌握小学数学教学规律，促进小学数学教师成为“明师”。是教师专业成长从过程到结果的经历，从使之“明”到其“明”。从更高的层次认识，“明师之道”，既是教师成长的道路，也是教师成长的规律。

（网易山西 张丽 闫珊 助编 贺小晶）