思政引领，任务驱动 | 太原市小店区第二实验小学组织教师参加线上教研活动

12月8日下午，太原市小店区第二实验小学业务领导李燕校长及全体数学老师参加太原市小店区第一片区联片线上教研活动。

活动中，北营小学韩云霞老师讲授《综合与实践 间隔排列》。本节课共安排了五个层次的学习活动，第一层次让学生经历由观察现象，探索规律到发现规律，以及逐步加深认识的过程。老师用巧妙的语言给学生描述呈现了一个有趣的童话情景，让学生描述情景图中小兔与蘑菇排列、木桩与篱笆、夹子与手帕的特点，引导学生在比较中认识到物体在排列方式上的共同之处，初步感知间隔排列现象中的规律。第二层次，通过填表、比较、归纳等活动，探究间隔排列两种物体数量之间的关系，初步发现规律。第三层次，教师引导学生思考“为什么每排两种物体的数量都相差1”这一问题，这样既可以对每组物体的排列方式做更细致的分析，也可以启发学生在排列方式与相应的数量关系之间建立适当的联系。第四层次，让学生在相同和不同的问题情境中进一步完善对规律的认识，有利于学生从不同角度进一步认识规律、加深体验。第五层次，让学生回顾发现规律的过程，帮助他们进一步明确间隔排列现象中的数量关系及相应的规律，感受探索和发现规律过程中的基本思想和方法。本节课思路清晰、节奏明快，与学生互动方法多样化，课堂要求明确。通过数一数、说一说、圈一圈等活动，体现一一对应的思想。本节课点睛之笔，老师提出问题“为什么上面数量相同，而男女生人数相差1”产生问题冲突，容易激发学生思考问题，激发学生的思维，让学生多样化表达自己的发现，学生的思维产生碰撞，让学生自主产生研讨，多样化的方法讨论、验证。

小店区第二实验小学岳圆老师讲授《营养午餐》。在项目式学习中，教师和学生在学习中的定位发生了变化，强调以学生的“学”为中心，教师是资源的提供者和学习活动的参与者。本节课的驱动性任务贴近生活，“设计放心营养午餐”帮助家长解决小学生中午接送难、午餐无法保障的问题。创造真实存在的问题，在解决的过程中学生积极参与，用数学知识解决实际问题。教师给学生布置任务时，并没有立即让学生去做，而是引导学生思考拿到任务时先进行分析，这样有利于培养学生审题和读题的能力。学生们利用百分数的知识计算百分比，对午餐中各种营养物质计算、分析和调整，了解均衡营养、合理膳食的理念。经历调查研究，解决问题的过程，知道如何用百分数等数学知识和科学营养学等等解决问题，注重学科融合，积累用统计方法解决现实生活中不确定问题的经验。当学生遇到棘手问题时，教师起到一个辅助和引导的作用，教师更重要的角色是资源的提供者和现场学习的组织者，利用现场的资源整合知识内容，建构知识框架。本节课所用到的数学知识有百分数、合理搭配、数据的收集与整理等，还兼顾科学知识。本节课不仅渗透百分数的应用，还涉及多个学科的知识。孩子们共设计出五份营养午餐，真实的解决了实际问题。教师与学生互动的多样性，例如录制小视频、语言、文字等方式。其中本节课渗透建模思想，运用数学知识解决实际问题。当学生出现问题时老师引导到位，学生在表达的过程中培养学生语言组织能力与人沟通的能力。

随后，李彦洪老师对岳圆老师的课进行了说课，还播放孩子们前期准备的视频。韩云霞老师对本节课进行了说课，并且还提出了自己的一些想法。

活动中，各校与会老师积极探讨教学内容，并提出自己的看法和建议。

小店区教研员王晓燕老师着重点评了《营养午餐》这节课。通过项目式学习，学生提出问题、分析问题、解决问题等能力有所提升，逐步锻炼学生敢说、会说，培养学生语言表达的能力。学生实际设计午餐的过程中发现一个数据变化的情况下，其它数据会跟着变，及时调整，体现数据的随机性。

小店区教研员李丽芳老师着重点评了《间隔排列》这节课。从分析教材、分析学生入手，反思找规律带给学生的快乐，激发学生对找规律的兴趣，从而引起学生的思考，让学生多样化表达自己的想法，产生思维碰撞。让学生主动产生探究规律的想法，多样化的方式讨论、验证“两种事物数量相差1”。

活动结束后，李燕对本次活动进行总结。她表示，今天下午的两节课学生做到了真投入、真参与、真合作，实现了学生眼中的成功并体验到收获果实的快乐。老师深挖教材、巧妙设计、投入课堂。

此次教研活动为该校教师搭建了一个有利的平台，教师在这种学习与反思中，探究与交流中碰撞出火花，从而提高教师的教学水平。

（网易山西 黄晶 孙瑶 助编 徐多铎）