山西
为深化基础教育课程改革，全面理解、深入领会和准确把握新课程标准的精神实质及主要变化，确实把新课程的教育理念落实到教育教学中，太原市万柏林区教育局开展了义务教育新课程标准通识培训，作为分会场的万柏林区凤凰双语小学积极响应，于3月30日组织全体教师观看贾玲教授的讲座《落实立德树人 突出核心素养——义务教育课程标准（2022年版）解读与实践》。
教育是国之大计、党之大计。培养什么人，为谁培养人，怎样培养人，是教育工作的根本问题。教师要培养担当民族复兴大任的时代新人，培养社会主义的建设者和接班人，在教学上时刻以提升学生的核心素养为主要目标，开展有效的活动和任务，让学生在课上学有所得，学有所感。聚焦学科核心素养，树立正确价值观。
义务教育课程标准的四大突破:
1. 突破之一课程核心素养。
课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养具有整体性、情境性、反思性。
2. 突破之二 学业质量。
学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画；是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。
3. 突破之三课程内容结构化。
对课程内容的两种传统理解：学科知识和活动经验，都在倡导结构化，结果都不理想。现在需要寻找第三条路——作为课程内容的学习经验及其结构化。
泰勒说，学习经验既不是一门课程所要传授的内容，也不是教师展开的活动，而是“学习者与使他起反应的环境中的 外部条件之间的相互作用”。
学习经验结构化有两条路径三种策略。两条路径是指横向结构化与纵向结构化。三种策略包括横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等；纵向结构化-自下而上，组织者是已有的知识与技能，如小学数学，从先整数后学小数、分数；纵向结构化-自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理。
4. 突破之四育人方式:学科实践。
此次提出的学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。
通过此次课程标准通识培训，全体教师对立德树人，核心素养的学习更加透彻，对义务教育课程标准的解读更加深刻。
（网易山西 黄晶 贾婷茹 助编 赵晓莉）
本文来源：网易山西
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