山西
幼儿园项目化主题课程背景下的建构游戏，是太原市小店区新星幼儿园项目化主题课程实施在安吉游戏中进行延伸教育的新模式，是班级教师将预设课程与幼儿兴趣相结合，指导幼儿在真实情境进行综合化实践体验，鼓励幼儿自主探究、多元表征的游戏模式：
1.预设课程与幼儿兴趣为基础
2.真实情境与实践体验为驱动
3.自主探索与多元表征为策略
4.多方参与与科学评价为升华
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏和日常生活是幼儿获取直接经验的重要经验。”因此，要想在幼儿园建构游戏中有效实施新模式，就要结合幼儿园项目化主题课程理念，在实际教育教学中开展。
春回大地，万物复苏。幼儿已经积累很多关于春天的经验，因此我们将项目主题确立为——“春游吧”。创造很多与大自然亲密接触的机会，在幼儿园的户外场地上，在幼儿园周边的公园、树林里……一起探寻春天的秘密，一起表征自己的发现和感受，开展各种游戏活动，发挥幼儿的主动性，让幼儿更多地参与准备游戏材料、布置游戏环境等工作，在游戏活动中获得综合能力的发展。
“快看！幼儿园旁边那棵树绿了！”
“对啊！因为春天来了！天气暖和了！”
“妈妈说，天气暖和了要带我和姐姐去春游！”
“春游？我也去过！可以在草地上搭帐篷，可以放风筝……”“我们上次还带了烧烤架，爸爸都烤糊我的肉串了，哈哈哈”
今天的餐后散步活动，孩子们无意间发现楼下的柳树绿了，一个个兴高采烈欣赏着春的馈赠，并在无形中发现“春游”的话题，个个兴趣浓厚。“那我们要不要在幼儿园来一场别致的春游之旅呢？”我试着向孩子们抛出了新的问题维度，孩子们对于这个提议更加兴奋。
“想！”
“那你们可得做好详细的计划喽！”我试着为孩子们提供导向思路。
“我们做春游计划书吧！可以画出来！”“我们要不分组吧，这样会快一点！”“用什么制作呢？”“我觉得可以利用我们的扭扭建构材料搭建，上次我和开心就搭建了一个烧烤架！”
为了呵护幼儿那份弥足珍贵的好奇心和创造欲，我结合项目化主题核心理念，以追随幼儿的兴趣为出发点展开“春游吧”安吉建构活动，开启别致的春游之旅。
行为解读：“春游吧”是孩子们在谈话中无意生发的话题，“七嘴八舌”地真实状态表现出对春游的无限乐趣，一个巧妙的教育契机应运而生——生活触发经验，经验激发兴趣，兴趣生发游戏。
支持策略：教师抓住教育契机，适时介入，巧妙设疑，将谈话活动巧妙转化为项目化主题建构游戏课程，同时融入项目化主题核心理念，使游戏有坚实的理论支持。
行为解读：充分研读《3~6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园保育教育质量评估指南》结合大班幼儿年龄特点，梳理本次项目化主题建构游戏活动的框架，将项目化主题理念细化为具体实施路径，有效支持游戏活动开展。
支持策略：构建详细的游戏思维导图，细化游戏活动项目流程，教师是幼儿游戏的引领者和支持者。
第一环节-规划收集资料
孩子们的项目确定后，我和孩子们对本次活动涉及到的要素进行了整合，确定了以项目化主题下的安吉建构游戏形式展开，孩子们翻阅了前期搭建的作品成果展示合集，明确了搭建的内容和方法，通过协商决定分为4个小组进行“分工合作”，将春游必备物品分布于4个小组，整合游戏材料。并利用设计图整合游戏，提高游戏效率。
行为解读：在游戏之前进行资料的收集和整理，说明幼儿对于本次建构游戏有一定的技术要求，建构技能是影响幼儿建构水平最关键因素，通过规划收集资料，运用视频、图片等方式，幼儿唤醒和获取更多的建构经验，为“春游吧”奠定技术基础。
支持策略：为幼儿提供图片视频以及幼儿之前的建构作品图集，本环节教师为幼儿游戏提供的主要是物质支持。
第二环节——研究设计方案
分组完成后，孩子们以组为单位进行设计，每组幼儿自发产生“设计者”“执笔者”“考察者”，在研讨中，幼儿从“春游吧”所需物品的种类、功能、外观设计和创意理念等方面出发，为春游筹备物品，各司其职。
行为解读：在搭建之前进行图纸设计，说明幼儿有一定的计划性，在探讨中互换经验想法，游戏更具目的性，意见达成一致的过程是幼儿发现问题解决问题的最佳契机。
支持策略：教师是幼儿游戏的观察者，仔细观察记录幼儿的游戏行为以及教育价值。
第三环节——实施搭建活动
搭建活动开始了，孩子们像忙碌的小蜜蜂，根据设计图拿取所需的材料，材料摆放整齐，有模有样。萱萱组主要负责烧烤架、小推车。洋洋组主要负责滑板车、打卡牌。桐桐组负责场地、售卖机。悠悠组负责跷跷板和水上乐园。
“不行！我才是设计师！”我闻声走去，只见萱萱组的烧烤架旁发生了争执，“我的设计图上需要的是4孔长条，不是3孔长条，那样烧烤架不是我设计的！”“可是4孔的太高了，我们不好操作！”原来一向严谨认真的萱萱要坚持自己的设计图，可是团队担心太高，不适合他们操作，“萱萱，设计图很棒，可是我们是不是也要考虑到实际运用的问题，这样，我们先试一试4孔的，如若不行我们及时调整。”我轻声与孩子们交流，试着缓和气氛，孩子们很快答应了，在完成搭建试用过程中，高度确实不好操作，孩子们迅速启动备用方案，调整为3孔长条，一个既美观又实用的烧烤架搭建完毕，孩子们对自己的作品很是满意。
行为解读：幼儿开始关注“计划”与“实际”的差异问题，在探讨中能发现孩子们不同的思维方式，有的遵从规则，有的比较务实，有的会有很强的社交沟通能力，有的执行能力很强，在发生分歧后孩子们可以在交流与“试误”中改变思路，向着项目整体进程推进，有很强的合作意识和团队精神。
支持策略：教师始终是幼儿游戏的观察者，在游戏连续性被迫打断时，迅速找到问题症结，适时介入用适当的方法进行支持，引导幼儿学会发现问题，聚焦问题，解决问题，灵活运用数学方法解决问题。教师在思路给定后，及时将游戏“交还”幼儿，呵护幼儿的探索欲望，深化幼儿游戏策略，挖掘幼儿无限潜能。
第四环节——创意游戏活动
创意游戏是孩子们最期待的环节之一，四组成员再次完成合体，将筹备的物品进行整合，形成了：餐饮区、摄影区、游戏区、休息区以及交通工具区。在游戏区孩子们统筹规划空间方位，将各个功能区进行调整，孩子们在游戏中，不时评价小组成果，也提出了一些自己的见解，游戏结束后，孩子们进行再一次的游戏梳理，对“春游”提出了更好的设想。
行为解读：创意游戏是项目化主题建构游戏的重点和亮点，我们的游戏打破了传统建构游戏——搭建、拆除的简单模式，而是留更多时间让孩子们享受搭建成果，在游戏中，孩子们统筹“春游吧”各个功能区，基本做到了人人参与，每个孩子都是游戏的主角！
支持策略：教师始终是幼儿游戏的幕后支持者，本次建构游戏我给予幼儿更多的时间和空间，前后持续一周左右，主题的生成、游戏的设计、幼儿的搭建、有趣的游戏是一个需要更多思考和探究的过程，游戏的延展性会生发幼儿游戏的深度，激发幼儿更多的思考，这无疑为大班的幼儿提供了一个深度学习的机会。
本次项目化主题建构游戏是在日常的谈话中生发的，教师及时捕捉教育契机，逐步升华主题，真正让幼儿体会我的游戏我做主理念，为安吉建构游戏的有效实施提供新思路。
（一）以经验为导向，促项目主题生发
在基于项目化主题课程建构活动中，能有效帮助我们在真实问题情境中生发建构主题，激发幼儿的兴趣，促进幼儿操作能力、整合能力、解决问题能力的提升。
（二）以任务为驱动，促探究经验践行
大班幼儿有着浓厚的探究欲望，并且开始关注自己周围的生活，孩子们在明确任务后，围绕问题讨论、收集资料，不断提升解决问题的能力，目标性增强，促进技能转化后续的建构行为。
（三）以课程为载体，促建构主题融合
在项目化主题课程的引领下，幼儿对建构游戏产生强烈的内部动机，积极主动驾驭游戏，每个幼儿都是游戏的主角，迸发持久而有效的学习动力，游戏过程中，勇于探索，与同伴积极交流，分工明确却又精诚合作，进行了一次深度学习。
（四）以成果为抓手，促多元评价升华
幼儿的成果得到了充分的运用，孩子们在实际操作中进行“自评”，在融合游戏中进行“互评”，在交流会中积极反思，对游戏提出更高要求的设想，也促使下一次的游戏主题的生成。
陶行知先生曾言：”要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。“幼儿园项目化主题课程背景下的建构游戏在自然中生发，在生发中深入，在深入后升华，使教育的养分深入人心。
（作者：太原市小店区新星幼儿园教师 刘小娟）
本文来源：网易山西
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