青年路小学“双减”进行时——“故宫之旅”大单元教学减负增效

太原市迎泽区青年路小学在项目式学习的引导下，旨在让学生在日常生活中学以致用，强调在“做中学”。因此该校六年级语文组教师，从语文学科出发，全方位提升综合素养，培养学生们多种渠道提取信息，多种形式创作作品，自由设计作业。

在平时的旅游出行过程中，大多是家长们进行旅行攻略的制定，而这周末的语文作业将锻炼孩子们制作故宫博物院一日游的攻略制作，让孩子们在搜集资料、阅读资料、整理资料即非连续性文本的阅读过程中，有意识落实本单元的语文要素——有目的地阅读，快速浏览，依据阅读目的有意识地捕捉信息、概括信息、整理信息。

本单元是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的网读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。“有目的地阅读〞 首先要根据自己的阅读目的，选择怡当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的千扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。

在这些小报中我们可以清晰看到：孩子们在完成任务时细致入微、思虑周到，留心观察日常生活，积累经验，将平时生活中的所见所闻经过处理加工，活学活用，做生活中的有心人。

在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。

很显然，教学目标如果是仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生则难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。而大单元教学，则可以很好地解决这个问题。

学生发展核心素养的形成，是需要给学生提供一段时间去探究体验、经历完整的学习过程的。而完整的学习过程，需要依托一组性质相同、互相关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。

在本次项目式学习的作业设计中：调动学生的主动性、启发学生独立思考，提高学生逻辑思维能力、让学生动手参与进来，培养学生独立解决问题的能力。青年路小学的项目式学习初见成效！

（网易山西 郗艳 通讯员 龚苏卉 助编 赵晓菁）