山西省
为推动信息技术与“1+1”问题解决塔式课堂深度融合，践行“三新”理念，教师深入探寻课改规律，钻研教材教法， 持续践行“ 自主、合作、探究、展示 ”学习方式的变革，打造高效课堂，太原市尖草坪区第一中学生物组响应学校号召，开展了基于“1+1”问题解决塔式课堂的大单元项目化学习展示活动。
事预则立，笃行乃成。生物组全体教师高度重视此次活动，高一高二年级生物组数次集体学习，认真研读课标，深挖教材，依据学情，精准定位大单元主题，确定项目化教学设计方案。组内教师充分发挥团体合作优势，集思广益，各擅其能，精心设计项目化教学的每一个环节，经反复磨课，深入研讨，打造了必修二《走进遗传医学，关注人体健康》单元主题中《伴性遗传》和选择性必修三《探究基因工程生产重组人胰岛素之奥秘》单元主题中《重组DNA技术的基本操作工具》两节项目化公开展示课。
高一年级任慧芳老师进行人教版新教材（2019）必修二第2章第3节《伴性遗传》的项目化学习公开展示。在课上任老师通过让学生进行视觉检测和色盲眼中的世界视频为情境导入，激发学生强烈的互动和浓厚的兴趣。
任老师以人类红绿色盲为探究情境，贯穿课堂始终，采用了假说—演绎法提出了项目化的驱动问题。通过调动学生小组合作探究，构建伴性遗传概念模型，提炼伴X隐性遗传特点，并与人类遗传病调查实现单元化整合，最后进行项目化的应用与实践。整堂课体现了“1+1”问题解决塔式课堂与项目化教学的融合，落实了生物学科核心素养，实现了育人价值。
高二年级李思媛老师对人教版生物新教材2019选择性必修三《重组DNA技术的基本操作工具》进行项目化公开展示。李老师仿佛带领学生走进20年后他们自己的转基因生物实验，在此利用基因工程技术生产抗癌药物等，同时播放大肠杆菌生产胰岛素的视频，激发了学生浓厚的学习兴趣。项目化展示课中李老师设置了层层递进，环环相扣的项目化驱动问题，引导学生主动思考、讨论、质疑、生成。
课上李老师将微观的DNA分子和基因工程中的基本工具用纸条带和剪刀来代替，学生动手制作模型，不但课堂气氛活跃，而且所有的难题迎刃而解。本节公开展示课中，巧妙将项目化学习目标聚焦于真实情境下的知识体系，旨在培养学生思维品质，落实生物学科核心素养和爱国主义思政教育。
为了促进生物组教师的共同提升，积极探讨大单元项目化学习，4月10日，在教导处王志强主任的指导下，集体评课议课，共同探讨生物组基于“1+1”问题解决塔式课堂，大单元项目化教学方案。
任慧芳老师和李思媛老师就大单元项目化学习公开课设计进行详细说课，让每一位听课教师明确教学过程中各个环节设计的意图。
各位听课教师从教学专业的角度及对大单元项目化的认识各抒己见，就两节课进行深入评析探讨。教导处申虹副主任就两节公开课从项目主题、项目驱动问题、课堂实施情况等方面提出中肯建议。
高二年级王明林老师就大单元主题下的项目化实施方案给出实施路径，制定项目化主题，构建项目化框架，提出驱动性问题，持续性项目评价等。王老师还强调关于思政方面，应深挖课本素材，进行思政教育，培养学生担当责任意识。
高一年级徐春花老师谈到立足于课标，每一节课都可以做成一个小项目，应不断探索，将建模思想运用于教学，力争全组配合做出生物学科项目化学习成果。
高二年级马利峰老师对课堂展示提出技术上的建议，如及时录课，反复研磨，充分利用网络资源，不断进行整合优化更有利于提升课堂教学水平。
教导处王志强主任对两节课进行高站位，高引领点评，并对大单元项目化的实施给出具体指导。王主任谈到老师们应从实践中探索，以学生为主体展示，研读课标，深挖教材，将各个章节的目标串联，从中提取项目化主题。确定主题后进行核心知识梳理，提出项目驱动问题，据此引导学生实践、探索，教师做到有放有收，有预设有成果，有交流有延伸，真正让大单元项目化教学落地生根，让课堂活起来。
潮平岸阔催人进，风正扬帆正当时。大单元项目化学习是落地“三新”理念的好方式，是让该校“1+1”问题解决塔式课堂再出发的新起点。本次主题教研活动切实让每位教师明确大单元项目化教学的重要，解开困惑，拓宽思路，重审课堂。生物组全体教师将“项”学而教，“目”标而为，“化”学而做，做大单元项目化学习的探索者、实践者、创新者！
（网易山西 郗艳 通讯员 任慧芳 助编 郝潇潇）
本文来源：网易山西
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