山西省
为促进基于深度学习的单元整体教学范式建构，增进教师专业化成长，提高课堂教学质量，太原市尖草坪区第一中学开展了“大单元教学的公开课展示活动”。地理组全体成员高度重视并积极参与，组织了多次的集体备课，从选题到找素材大家群策群力，发挥集体的智慧，最后选出两位优秀的地理教师郭艳琴老师和刘玉兰老师分别做了教学展示。
郭艳琴老师展示的是高一地理必修二的《城镇化进程及影响》，选取了太原市近年来城镇化发展中最新数据，通过多幅不同图片让学生直观感受到了生活的这座城市日新月异的变化，增强了主人翁意识。课后郭老师进行了精彩的说课展示。 孙老师从三方面进行说课，结合时政热点，进行情景设置，把知识内容与教学环节进行了巧妙融合，整个说课逻辑清晰、条理明确，本堂课不仅让学生获得了很好的学习效果，也让与会的老师们获得了很多的启发和收获。
刘玉兰老师展示的是对自然地理基础中既是重点又是难点且为首个自然地理要素的《大气的运动》一章进行单元构建。整个单元以本模块核心概念“运动”和“整体性”为统领，以大气如何运动和运动后产生怎样影响为线索，构建了6课时3个层级的大单元。即大气如何运动——原理篇；大气运动的影响——影响篇；不同尺度下的大气运动——提升篇。
首先刘老师进行了说课展示，从基于深度学习单元整体构建的视角从教学设计、打磨修改、实施情况及教学反思等方面进行了分享。然后听课教师进行了点评。老师们一致认为：在核心概念的统领下大单元构建得特别好，单元主题明确、重点突出，每节课都是通过系列问题的探究、充分展现学生的思维过程、促进学生深度学习；同时根据学习任务的不同，各有侧重，但每节课都是落实新课改理念、提升学科核心素养的引领示范课，听后受益匪浅。
大单元教学的核心是设计大问题，而大问题设计的质量与深度决定了教学的深度与研究价值。高质量的大单元教学中的大问题设计一定要有以下特质：一是直观展现地理学科的本质核心。地理是一门考察地表环境以及人与自然关系的学科，因此地理学科的大问题设计的落脚点一定是人地关系，展示地理学的真正价值，以此促进学生的学习探究过程中对知识有深刻的理解。二是大单元教学设计的大问题要具有一定的开放性。没有准确答案的开放性问题是具有挑战性的，在现有问题的基础上还要允许学生不断提出新问题，为其独立思考和持续探究留下了充足的空间。最后大单元教学的大问题设计要与学生的最近发展区相适应。具有一定难度的问题能够激发和保持学生的学习和探索的热情，但切记难度要适宜，一定要让学生能够通过自身努力解决和消化这些问题。例如：大气是六大地理要素之一,气象与气候显著影响人类生产生活,是地球生物乃至地球的保护层,而人类活动也可能导致大气中某些成分及含量发生变化,影响自然环境和人类自身。因此以“大气与人类活动如何相互影响”为大问题,以此为逻辑线索选择与之相关的核心知识构建大单元,并将大单元主题凝练为“大气”。
限定模块范围,重整教学内容。选择、整合大单元内容时应充分考虑学生类型及需求。针对参加学业水平合格性考试的学生，仅考虑整合必修模块的内容即可；针对参加等级性考试的学生,可以考虑将选择性必修模块以及选修模块的内容进行统整,从整个高中阶段地理学科核心素养培育的角度进行整体设计。“大气”大单元教学针对参加合格性考试学生设计,通过对必修地理1和地理2“内容要求”和教材文本的解读,最终确定将地理1中的“大气的组成和垂直分层”“大气受热过程和大气运动”和地理2中的“人类面临的主要环境问题”“可持续发展”几部分统整于“大气”大单元中。
（网易山西 郗艳 助编 郝潇潇）
本文来源：网易山西
责任编辑：
霍绘玉_sx231031b
