山西省
采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。为充分发挥教师外出培训学习的辐射带动作用，开阔教师视野，共享学习成果，太原市育蕾幼儿园赴重庆参加“自主游戏”研修班的老师回园后经过认真准备，梳理外出学习中的精彩与成长，面向市直属园及本园教师开展了“重庆自主游戏二级培训”专项活动，旨在深入推进自主游戏精神理念，提升幼儿园教师游戏指导能力，整体提高幼儿园保教质量。
自主游戏中环境打造
自主游戏中环境的创设是整合巧妙的，游戏材料的投放是体现自主性的，有效的游戏环境和材料之间相互融合补充有利于提升幼儿自主游戏的水平，提高幼儿的自主性。申祺主任就“自主游戏中环境的创设与打造”展开了本次分享。
什么是自主游戏
培训伊始，申祺主任首先就“什么是自主游戏”进行了阐述，通过解读关键词，帮助老师们在概念上明晰自主游戏的内核。
自主游戏怎么做
随着自主游戏的大力开展，如何开展高质量的自主游戏是教师们最关注的话题。申祺主任结合重庆幼儿园优质环境创设案例，就自主游戏环境如何创设与打造展开了具体的分享：
创设有准备的环境
从场地特征来说，既要考虑幼儿领域发展的全面性，又要考虑每个领域中幼儿各种发展能力点的不可缺失性；既要有“趣”，又要“引入自然”。从空间利用来说，申祺主任结合大量的案例与图片为大家呈现了空间利用的合理布局和巧妙利用的重要性。
教研活动
创设支持发展的环境
在自主游戏环境创设中注重环境材料的转化运用：如树、绳等观赏性物品实用化的利用；在环境收纳时进行合理的设计：如带轮的收纳柜、移动的活动区域、个人物品收纳架等；在整个游戏场提供随处可得的工具材料：如表征材料、测量工具、劳动工具等，支持幼儿的游戏行为。
创设自我管理的环境
环境是幼儿的环境，游戏是幼儿的游戏，在自主游戏中强调幼儿自主性：如自我收纳的环境、自我清洁的环境等。
幼儿自主性
综观自主游戏理念下的幼儿园户外环境创设和调整，教师始终以儿童的需要为前提，为支持儿童探究、交往、表达及习得新经验服务。分享后，教师们对自主游戏中环境的创设与打造有了新的思路，纷纷感叹“原来还可以这么做”，其实不是教师怎么做，而是幼儿需要什么，幼儿需要什么样的环境，就打造什么样的环境。
做儿童最好的追随者
自主游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，是幼儿的基本活动，在自主游戏中教师的支持显得尤为重要。在这次二级培训中，王飞宇老师围绕“观察”“放手”“合作”三个关键词为各位老师解读了自主游戏中教师的支持。
观察——发现幼儿的学习
第一部分王飞宇老师围绕“自主游戏中之教师的观察”展开了分享，以“观察”切入，从专业观察的内涵解读游戏，教师们静心聆听，对观察有了重新定位：观察中要充分全面持续观察、要从儿童视角进行“一对一”观察、要定人、定区、定材料的观察，通过观察看懂幼儿，读懂幼儿，在此基础上确定教师的指导策略。
放手——看见孩子真实的模样
在自主游戏中王飞宇老师通过大量的案例展现了幼儿能力的水平，教师们了解到自主游戏中教师应该将游戏的自主权还给幼儿。
强调让儿童主导自己的生活，注重“我的问题我解决。幼儿在游戏中遇到问题或困难时，教师不妨让幼儿自己去解决问题，在此过程中幼儿的综合能力也随之发展。
强调让儿童主张自己的生活，倡导“我的日子我来过”。通过水稻故事和游戏币流通两个案例的分享，教师们意识到幼儿是有能力过好自己的“日子”的，他们会根据自己的需求为自己的游戏助力，而不需要教师提前预设。
强调让儿童主宰自己的生活，实现“我的学习表征”。“游戏日记”的呈现让教师们感受到表征的重要性，通过表征将幼儿的学习可视化，教师可以更好的、有针对性地支持幼儿的学习。
合作——成为幼儿的游戏伙伴
通过共研自主游戏案例发现老师应成为幼儿的游戏伙伴，在幼儿游戏进行不下去或是邀请教师加入时以游戏伙伴的身份加入，支持幼儿游戏继续。
综上，自主游戏中教师的支持强调要把幼儿放在前，要把游戏自主权还给幼儿。在分享过后，在场教师对自主游戏中教师的角色有了进一步认识，并表示要在实践中将三个关键词尝试落地。
学思悟长，相信此次培训带给教师们的收获“不止于此”，从“走出去”到“带回来”，一“去”一“来”间，发挥着外出学习的最大效应。培训虽然结束，但学习和思考却没有停止，希望教师们能用专业素养支持幼儿的自主游戏，沐光而行，用游戏点亮孩子童年，让游戏真正成为幼儿的游戏。
（网易山西 黄晶 张丹丹 通讯员 王飞宇 助编 郝潇潇）
本文来源：网易山西
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