山西省
为了进一步落实新课标精神，全面推进大单元教学，提升数学教师的教学能力，5月23日下午，太原市小店区恒大小学四年级全体数学教师及各年级教研组长齐聚该校西校区，开展了以聚焦大单元教学设计，推进“教－学－评”一体化为主题的研思行“1231”情智教研活动，此次活动邀请了教研室常志承主任对《确定位置》单元整体教学展示进行点评和指导。
活动中，由吕瑛老师执教苏教版四年级下册《用数对表示物体的位置》。吕老师从单元视角出发，以学生最熟悉的座位为情境载体，先引导学生描述一排、一列中某同学的位置，再表示整个教室中这位同学的位置，在学生的多种说法中产生矛盾冲突，引发学生统一规则的心理需求。“要统一什么”是探究的主线，学生结合情境中产生的冲突探讨“怎样数列和行”“列和行谁先谁后”两个问题，调动生活习惯和经验，有理有据地说出他们想到的规则。在对比交流的过程中不断否定、不断完善，最终形成数对的表达形式。通过学生表达方式的逐步递进、简化、抽象，不断加深对“数对”这一抽象概念的理解。从“线”上的用一个数表示，到“面”上的用两个数表示，渗透模型思想，发展空间观念，帮助学生完成从一维到二维的跃进，逐步形成结构化的知识网络。
苏洁老师执教苏教版四年级下册《用数对表示点的位置》。本节课在上节课初步理解数对含义的基础上进行，苏老师在教学过程中紧扣教学主题，层层递进，将实物抽象为点，通过已知的一条线段，找满足条件的C点，看似寻找一个点，其实是将学生的思维进行动态的呈现出来，从而发展学生的几何直观与空间观念以及推理能力，其次通过数对的数域的扩展，帮助学生更加深刻的理解数对的实际意义，初步渗透坐标思想。同时，通过对不同数对的比较，渗透一一对应以及数形结合的数学思想，发展学生的符号意识，在练习中锻炼学生化繁为简的应用能力，并沟联所学的知识举一反三，体会图形运动的一致性。
两节课后，郭珈丽老师从课标分析、单元教材分析、学情分析、单元整体设计以及教研中的困惑五方面进行了单元整体说课。详细解读了本单元核心素养——空间观念，从横向与纵向分析教材，从学生前测学情的统计数据，制定教学目标、核心问题、教学任务、单元评价。最后，提出了组内教研时的困惑。
常主任对单元说课给予肯定也提出了改进的意见，使老师们对“课标分析中某一主题下大概念的提炼方法”、“学情分析时如何进一步了进行前测”以及“单元架构中的核心任务如何体现”这些内容在单元说课中的实施方法上有了更深入的理解。
在对两节课的点评部分，常主任强调了单元教学的整体性不仅体现在学科本质的一致性上，还要在研究方法上实现学习方式的进阶，以课前作业设计作为探究核心问题的载体，以大任务作为探究的方式展开教学，学生会充分地自主迁移之前的学习经验和方法展开探究，实现同一主题单元之间学习方法的进阶，让核心素养真正得以落实。
最后，数学大组长原韶艳老师针对单元教材分析提出了中肯的建议，建议老师们用“取舍”的智慧，提炼单元核心要点；用“疏密有致”的艺术智慧，整合单元主要内容；从理念到落实，指导老师们如何更结构化、更系统化、更鲜明化的进行教材解读。
此次教研活动既是一次展示、又是一种促进、一种激励。老师们在学中思、思中研、研中悟、悟中行，聚焦核心素养，精准研析教材。该校的老师们将不断孜孜以求，向阳前行，共研共进！
（网易山西 黄晶 通讯员 曹京平 助编 兰亚丹）
本文来源：网易山西
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