山西
近日，太原市小店区恒大小学一名数学教师分享了自己在课堂上的教学案例及心得。
数学是一门基础学科，具有广泛的应用性，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，同时它又是科学语言，具有高度的严谨性。因此学生综合素质发展评价以《基础教育课程改革纲要》为指导，以全面贯彻教育方针和《数学课程标准》，大力推进素质教育为目标，树立崭新的教学质量观和评价观构建科学的评价检测制度。
小学数学课堂教学的评价的目的在于全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习：小学生数学综合素质发展评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立信心。
教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：
生1：9÷1
生2：18÷2
生3：45÷9
生4：3÷9
生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”该生难过地低下了头，羞得快要哭了。教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到大家上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，该生也慢慢抬起了头）
教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道大家目前能解决的除法算式？
生1：把3换成27
生2：把3换成72
（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）
师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？
生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7
生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4
……
此刻，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数，使它成为一道大家目前能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。
课堂教学中，教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在该案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。
评价方式要便于操作，要关注学生实践能力与创新精神的培养，关注学生的学习历程，以及在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观。过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中，教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。
（网易山西 黄晶 通讯员 刘建英 助编 刘祥蓉）
本文来源：网易山西
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