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为更好地把握新课标动向、理解新课标理念、明晰新课标目标、践行新课标建议，暑期，太原市小店区实验小学数学组每一位教师在炎炎夏日中与书为伴，继续深入学习《数学课程标准（2022年版）解读》。
“书读百遍，其义自见”一年级组老师们感同身受，即使阅读过好多次，每次都有不同的感悟，既有收获又有疑惑。小学数学新课标要求教师在教学中注重学生的体验和理解，通过自主探索与合作交流、动手实验操作等方式，培养学生的学科素养。他们的思考：他们应转变成什么样的角色？怎么能创造动态的课堂环境？教学活动如何能够收放自如？这是他们教师最欠缺的，也是急需改变的地方。“图形与几何”结构化概要中，主要对小学阶段“图形与几何”领域进行了梳理和分析。小学阶段“图形与几何”主要研究图形的形状、大小和位置关系，包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题。通过“图形与几何”领域的学习，可以发展学生的空间观念、量感、几何直观、推理意识等素养，并对这几个核心概念词进行了解释。分别从横向和纵向分析了“图形与几何”领域，让老师们对于这部分内容有了整体的知识架构和认知。
二年级老师们认识到新课标的学习对她们而言是一次深刻的教育观念更新和教学方法革新的过程，老师们主要交流了关于“单元整体教学设计”。老师们意识到要做好“单元整体教学设计”首先要提高研究数学知识内部联系的意识，备课时应该系统的研究课标中涉及的几大领域的发展脉络以及重点内容，授课时重点体现学习内容的整体性、一致性，让低、中、高段学习内容结构化，有利于发展学生的核心素养。其次在制订指向核心素养的教学目标，比如确定“数与运算”主题的教学目标时，关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成；确定“图形的运动”主题的教学目标时，关注学生空间观念、几何直观、推理能力等的形成。
三年级数学组的老师们从再一次的学习中深深感受到，日常教学中，应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，教师参与学生学习活动、观察学生学习的状态，真正让学生做课堂的主人。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有感情的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流，使学生对教师更加亲近、信任，亲其师才能信其道。时代赋予他们的不仅是机遇，更多的是挑战，在今后的这种多形式的交流学习中，要继续不断提升业务能力，努力构建和谐高效的数学课堂。
四年级数学组老师们就课标新词“结构化”进行了交流。老师们认识到内容结构化本质是注重知识之间的关系，一是强调知识结构的“统整”，即将零散的、碎片化知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，为基础知识定好位、打好桩，建好核心知识的“承重墙”；二是根据知识共同拥有的本质属性，确定好每个知识群的学习主题，找准关键能力的培育点，建好核心素养的“承重墙”。结构化最重要的就是促进学生的深度理解，了解知识的来龙去脉，把握知识之间的结构和关联。
五年级数学组在读书交流中对课标的变化与突破行了重点解读。变化与突破主要体现在明确了义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向的课程目标、建构了指向核心素养的内容结构等。学生的核心素养需要教师在平时的教学中一点一滴地渗透，要给学生一滴水，教师必备一桶水，所以教师必须深度研究课标，研究教材，研究学生，丰富自己的核心素养。
暑假时光，为不负光阴，六年级组数学教师们继续研读《数学新课程标准解读》，深感其对教学的指导意义。新标准强调数学核心素养的培养，要求教学内容和方法的创新。老师们意识到，作为教师，应关注学生个性化学习，培养他们的数学应用与建模能力。同时，大家也将继续不断学习，更新理念，提高教学水平，以适应新的更高的教学要求。
工欲善其事，必先利其器。作为一名教师，只有具备充分的专业知识和理论素养，才能教好书，育好人，而专业的阅读是提升教师教育教学能力的有效途径。“新课标”是教学的指挥棒、方向标，只有积极学习新课标，深入理解、把握新课标才能提升个人专业素养和教育教学水平。老师们相信此次假期课标研读一定会为他们的精准教学打下坚实的基础。
（网易山西 张敏 助编 兰亚丹）
本文来源：网易山西
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