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自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营

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在朴实自然的育蕾园里,时时弥漫着“养正育蕾、顺性而生”的气息,处处激荡着“从游戏中汲取生长力量”的活力,一切都发生得那么自然,那么真实!

在太原市育蕾幼儿园,把游戏的权利真正交给孩子们,他们享有对游戏的自主设计、自行布局、自由选择、自我控制和自我负责;教师在游戏中进行观察和支持,在游戏后进行回应和助推,基于自主游戏,寻找生长点,生成新活动,和孩子们一起主动探究,让“游戏—学习—游戏”循环轮动,促进孩子们的深度学习,进而推动游戏水平的不断提高,周而复始地见证生长的力量!

自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营

自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营

幼儿园的野趣区充满自然探索和冒险的机会。这里有各种各样的植物,让孩子们亲近大自然,通过设计丰富多彩的户外活动,促进他们的身体协调能力和团队合作精神。这个区域不仅能激发孩子们的好奇心和创造力,还能够培养他们的环境意识和独立性,通过在野趣区角色扮演自主游戏,能够促进孩子们的社会性发展。

游戏活动一:如何守护基地的材料?

1.活动场景

在孩子们的提议下,大家一起在幼儿园的各个角落收集“野战基地搭建材料”,孩子们四处奔跑,热火朝天地讨论着自己找到的物品。

最终,一共收集了箱子、轮胎、木头、彩虹伞等材料,一一搬到了野趣区。材料收集完成后,孩子们自主分成小组兴奋地进入了搭建。

2.发现问题

自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营

在搭建基地过程中,关于材料孩子们出现了问题。

3.幼儿的尝试与探索:在游戏分享环节,针对材料总是被偷偷“借”走的话题展开了讨论。

可以制作一个不能拿别人材料的标识牌。

把材料做上自己队伍的标记。

可以增加一位材料守护队员,如果需要更多材料可以向材料守护队员申请!

孩子们纷纷表示赞同,并开始商讨具体的标识设计和守护员安排。

4.教师思考

在这次活动中,孩子们表现出了一定的合作能力和问题解决意识,他们通过讨论找到了解决材料被偷拿的问题,在游戏中他们感受到了遵守规则的重要性。

这不仅使游戏更加有序和有趣,也培养了他们的团队协作精神和组织协调能力。但是要制作怎样的标识才能够“守护”自己队伍的材料呢?

5.生成活动

“制作游戏标识”

(1)主要领域:艺术领域

(2)活动类型:小组活动

(3)活动过程:

①通过观看关于“作战”视频,结合游戏经验,讨论在野战游戏中需要哪些标识。

②幼儿自主选择自己队伍所需要材料进行标识制作。

③展示并分享小组标识,介绍标识的含义与作用。

6.回归游戏

自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营

回到游戏中,孩子们带上自己队伍的标识,并共同选举了“材料守护员”这一角色后,开始进行了新一轮的野战基地搭建。在这一次的游戏中,孩子们能够有序的拿取基地建造材料,也更加专注地投入到“野战基地”搭建游戏中。

游戏活动二:如分不清敌军和友军怎么办?

1.活动场景

经过几天的不懈努力,孩子们终于搭建好了他们梦寐以求的野战基地。这天,大家兴奋地聚集在一起,讨论着即将开始的野战游戏。

在孩子们热烈的讨论下,他们自发地分成了两支不同的队伍,决定在自己搭建的基地中展开一场精彩的“野战游戏”。

2.发现问题

然而在游戏中,他们发现了一些问题。

有的幼儿困惑地说:

“我不知道对方是哪个战队的,怎么分敌人和朋友呢?”

还有一些幼儿也加入了讨论:

“对呀,我们的队友受伤了,也没人救治,怎么办呢?”

自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营

在游戏讨论环节,对这两个问题进行了讨论。

“大家觉得可以怎么办呢?”

有经验的幼儿提议:

“我们可以继续做队伍标志,这样大家就能够分清楚了。”

小朋友们对这个提议表示赞同。

还有的幼儿补充道:“对呀,就像有材料守护员一样,我们可以有的小朋友去做医生,负责救助受伤的队员。”

3.幼儿的探索与尝试

自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营

在接下来的游戏中,有几个女孩子主动提出要做医生,救助伤员。还有几个小男生找来了几根黄色杆子,用沙包把两个杆子分别树立在队伍前侧,然后又拿来彩虹伞系在上面,表示:“这是我们斗罗战队的旗帜!”看到自己的旗帜,战队的“小战士”们气势也逐渐高昂起来,游戏变得越来越有趣了。

4.教师思考

在“野战游戏”过程中,孩子们围绕游戏主题开展角色游戏,在游戏过程中能够主动发现问题,进行讨论,在制作“队旗”这一过程中不仅很好地解决了分辨敌我战队的问题,医护人员的增加,使得游戏更加贴近现实生活。看到孩子们对“战旗”这么感兴趣,决定引导幼儿进行更深入的游戏。

5.生成活动一“我们的战旗”

(1)主要领域:社会领域、语言领域

(2)活动类型:集体活动、家园共育

(3)活动过程:

①通过《战旗的故事》,感受每一面旗帜背后的含义。

②互动讨论:“你心目中的战旗”,强调战旗象征的荣誉和责任。

③情感升华:讲述国旗的故事,萌发幼儿的爱国情感。

活动延伸:家园共育,征集“中一班战队战旗”。邀请家长参与幼儿游戏,与幼儿共同设计并制作班级战队战旗。并通过幼儿投票选举的方式,最终选出两个战队战旗,并集体创作。

自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营

生成活动二“野战基地需要什么”

(1)主要领域:社会领域、科学领域

(2)活动类型:家园共育

(3)活动过程:

①谈话活动—讨论野战基地需要什么

②家园共育,完成“野战基地里面有什么”调查表

活动延伸:不一样的枪

自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营

(三)游戏活动三:是朋友还是敌人?

1.活动场景

扬扬和彤彤选择了不同的作战队伍,在激烈的对战中,彤彤被“捕了”,她举起了手,而拿枪指着她的正是他的好朋友扬扬。彤彤恳求道:“你放了我吧!”,扬扬有些犹豫,但还是慢慢放下了枪,然后彤彤就跑回了她的队伍。这一幕被扬扬的队友看到了,把这件事情报告给了队长,队友们听到了这个消息,表示:“扬扬不应该放走敌人”。

2.发现问题

游戏后,孩子们坐在一起讨论“扬扬应该放走彤彤吗?”

3教师思考

扬扬和彤彤本是一对好朋友,但是这样的友情在游戏过程中却被孩子们认为是错误的。在野战游戏背后,希望给孩子们传递珍惜和平的价值观,更是希望孩子们在角色游戏当中通过社会交往,感受团结、合作、友爱的重要性,所以当这个问题出现时,对孩子价值观形成是一个非常重要的教育契机。

4.生成活动:辩论

“是朋友还是敌人?”

(1)主要领域:语言领域、社会领域

(2)活动类型:集体活动

(3)活动过程

①通过绘本引出“敌人”话题

②讨论落单的“敌人”还是敌人吗?

③通过图片视频感受和平的重要性

④回归话题:在游戏中是朋友还是敌人

经过这场辩论活动,孩子们再一次感受到了“和平”的重要性,对敌人的含义也有了更加深刻的理解。孩子们最终在“是朋友还是敌人”这一问题上达成了共识:野战营的游戏不能永远是战斗,还有生活阶段、训练阶段、准备阶段和整理阶段。即使是战斗也是在演习,在演习的过程中,可以成为敌人,演习结束后就要以一种和平共处的方式相互敬礼、拥抱和握手。

5.回归游戏

自主创意游戏 点亮快乐童年 | 太原市育蕾幼儿园自主游戏中的“生长+”----小小野战营

“小小野战营”的游戏还在继续,孩子们带着更加丰富的游戏经验进入游戏场,“医疗队、能量补给站、作战区”孩子们自主地选择角色,有条不紊地开展着一场有趣的游戏。但是新的问题又出现了——“作战双方队伍人数总是不一样怎么办?”

多渠道丰富游戏经验,促进深度学习

在深度学习中,迁移与应用是重要的学习方式。在游戏初期,“野战游戏”看似是一场激烈的游戏,奔跑、追逐。实际上幼儿缺少相关的游戏经验,只是单纯的追逐玩闹,没有游戏情节延伸。因此,要善于搭建游戏支架,丰富幼儿的关键经验,推动游戏情节不断发展,促进幼儿更加主动地投入游戏中。例如,开展户外自主游戏“小小野战营”前,组织幼儿通过观看军营纪录片、实地参访、网上查找资料等方式获取游戏相关的关键经验,知道军队都有什么人,军人平时怎么生活,日常都有哪些训练、怎样练,战场上有人受伤怎么办等内容。游戏中,由于有前期经验的收集,幼儿们能够结合自身已有经验迁移应用,增加游戏情节,游戏不再停留在原来的嬉戏玩闹上。幼儿社会交往能力不断增强,懂得商量,通过“剪刀、石头、布 ”的方法分配角色,角色意识也逐步增强;同伴间的合作意识明显增强,部分幼儿懂得与同伴合作攻击对方,游戏趣味性增加,深度学习也悄然发生。

提供丰富材料,支持深度学习

幼儿的智慧来源于操作,而操作要借助于环境及材料。丰富的游戏材料是幼儿开展游戏的前提,也能调动幼儿活动的积极性,游戏材料越丰富越能激发幼儿的想象力和创造力。因此要善于关注幼儿在游戏中的关键经验,提供适宜的游戏材料,让幼儿自主寻找材料、选择材料、讨论材料、探究材料、运用材料、增减材料、创造材料,在与游戏情境、材料的互动中丰富游戏体验。

创设问题支架,推动深度学习

陈鹤琴先生说过:“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现,他们自己所求来的知识才是真知识,自己所发现的世界才是真世界。”由此可见,儿童具有主动学习、自主建构经验的能力。因此,当幼儿出现问题无法继续游戏时,要注重游戏后团讨的价值,组织幼儿聚焦活动中的核心问题进行交流讨论,将幼儿的个别经验转化为集体经验,引导幼儿分享不同感受,从而帮助幼儿从不同 角度看问题,加深幼儿对已有经验的理解,并在此基础上进行反思,形成新经验从而推动游戏发展。

游戏中,教师应关注和追随幼儿的需求、问题,不急于告知幼儿问题的正确答案,而是创设具有开放性和挑战性的问题情境,把游戏中遇到的问题抛还给幼儿,激发幼儿主动思考,使其在与同伴的讨论中独立、自主地解决问题,在问题解决中推进游戏发展。

(网易山西 黄晶 张丹丹 通讯员 王越 助编 刘静文)

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