教育科研的破茧之路 | 松侨小学开展教师专题培训

在教育改革向深水区迈进的当下，教师科研能力已成为推动学校内涵发展的核心动能。3月27日上午，太原市教研科研中心科研室岳亮萍老师，在太原市迎泽区东岗小学校会议室，为太原市迎泽区松侨小学校的老师们做了“中小学教师如何提炼与表达研究成果”专题培训，参加此次培训的还有迎泽区东岗小学的部分老师、太原市第二批市教研基地校的副校长和种子教师以及太原市迎泽区学校的种子教师。此次培训旨在提升教师的教育科研能力，助力其高效总结与展示研究成果。

培训伊始，岳老师就以一个发人深省的问题切入：“我们做了这么多工作，为什么总是难以形成有影响力的成果？”这个问题直指教师科研的普遍困境——实践丰富却表达乏力。岳老师指出，教育科研成果的提炼不是简单的经验总结，而是要实现从“做了什么”到“发现了什么”的跨越。她以松侨小学的“润物耕心”成果为例，现场演示了如何将零散的教学案例转化为结构化研究成果。通过“问题—策略—证据”的三段式框架，原本碎片化的实践经验顿时呈现出清晰的逻辑脉络。这种直观的转化过程，让在场教师深刻体会到科研表达的关键在于思维的转变。

在成果提炼方面，岳老师提出四个关键步骤。经验结构化：整理零散材料，形成系统化经验。成果命名：以简练醒目的文字精准表达成果内涵。理论联系：将成果纳入既有理论体系，提升学术价值。系统化架构：梳理成果间关系，形成完整逻辑链。

此外，岳老师用精炼的语言揭示了研究成果和效果的本质区别。她说：“成果是理性的结晶，效果是实践的回应。”并通过思维导图直观展示：成果属于认识论范畴，表现为概念、模式、策略等认识成果；效果则属于实践论范畴，体现为学生发展、教师成长等可观测的变化。这种理论层面的澄清，为后续培训奠定了认知基础。

当培训进行到“成果命名”时，会场气氛尤为热烈。岳老师强调：“一个好的成果名称就像论文的‘眼睛’，要能同时体现创新点和实践价值。”她展示了三种命名范式：突出核心概念的"三阶五维教学模式"、体现教育理念的"蒲公英课程体系"、直击痛点的"城乡结合部学校家校协同破局策略"。受此启发，各校教师纷纷为各自的研究成果尝试新的命名方案。

最后的培训聚焦研究报告的撰写规范。岳老师逐项拆解了研究报告的写作要点，特别强调了三个关键：问题的立体建构不能仅停留在表面现象，而要呈现政策背景、现实困境和理论缺口的三维论证；过程证据链的研究方法的选择要有理有据，技术路线图要体现研究的科学性和系统性；结论的层次性要区分客观的“研究发现”和主观的“研究启示”，前者回答“是什么”，后者探讨“为什么”和“怎么办”。这种实时的思维碰撞和调整，让教师们真切感受到了科研表达的规范性和严谨性。

培训尾声，岳亮萍老师以“科研人的三重修炼”作结：“要像考古学家般深耕田野，像哲学家般抽象思考，像建筑师般精准表达。真正的教育成果，永远生长在理论与实践的交界处。”这番话道出了科研工作的真谛——它不仅是方法的掌握，更是精神的修炼。

从困惑到明晰，从零散到系统，这场培训带给迎泽区松侨小学教师的不仅是方法的更新，更是科研认知的升级。培训落下帷幕，但迎泽教育人已踏上新的科研征程，共同书写区域教科研高质量发展的崭新篇章。

（网易山西 张敏 通讯员 李变华 助编 贺晨）