“我们”的物理课——走近山西大学教育部课程思政示范课程“大学物理”

物理是叙写宇宙规律的诗篇，是开启自然奥秘的钥匙，更是科学理性与人文情怀的交响乐。山西大学的大学物理课程团队创新破局，构建立体化教学体系，利用雨课堂、学习通等智能教学工具激活课堂，实现物理知识的时空贯通。同时，课程团队深挖学科思政底蕴，组建跨领域教学团队，将科学家精神、家国情怀融入案例教学，寓价值引领于知识传授之中。让大家走进“大学物理”这门教育部课程思政示范课，在物理法则与人文光辉的交响中，见证思维的火花如何悄然点亮学生综合能力提升的星空。

在大学教育体系的知识和能力版图中，大学物理作为非物理类理工科学生的公共基础课，承载着知识传递、能力塑造与价值引领的三重使命，地位举足轻重。随着教育改革的浪潮奔涌，在传统教学模式逐渐捉襟见肘之际，课程团队于改革进程中梳理出四大教学“痛点”：教学效果与课程目标之间存在偏差，受内、外因素影响，两者之间出现一定程度的差距；课程建设的持续性存在不足，知识喷发、技术飞跃、授课对象时代性变化，需要教师持续性进行课程建设；教学有效性需进一步提升，人数多、学时不断缩减、课程内容多、高阶能力训练多；物理知识空间与专业类别之间纬度不同，学生参与度不高，师生“同频共振”难。

《学记》有云：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”传统课堂的不足，首当其冲的便是“单向灌输”的窠臼。教师在课堂教学中主要承担知识引导者的角色，而学生往往处于被动接受状态。在这种模式作用下，课堂氛围沉闷，学生的学习积极性渐趋消弭。知识传授困囿于理论高塔，同实际应用联系不紧密，在培养学生创新能力、实践能力与协作能力方面发挥出的效能有限。

课程团队直面重重阻碍，编织起“课前-课中-课后”与“线上+线下”立体化教学网络，用时空藩篱重塑学习脉络。其128学时的课程跨度，囊括力学、热学、光学、电磁学等多元知识领域，既是对自然规律的深度解密，亦是对科学思维的系统训练。对此，2024级计算机科学与技术专业本科生解镇宇谈道：“授课过程中，老师展现出卓越的教学水平，不拘泥于课本上的知识点，而是从宏观思维与广阔视角出发讲解物理知识。这种教学方式，让我们突破了传统课本的局限，对物理学科的理解更为深刻，收获颇丰。” 68个课件以逻辑为经纬，628分钟的教学演示串联起力、热、光、电的知识图谱；13个在线测试则指引学生检验预习的成果与不足。这些资源并非简单的知识堆砌，而是巧妙穿插动画演示、生活案例与科学家轶事，让抽象的定律与生活场景共振。此外，教师以问题为链，串联起小组讨论、实验模拟与辩论交锋，课堂不再是教师的“独角戏”，而是师生共绎的“舞台”。不仅如此，课程团队搭建起“过程性评价+实践性任务+综合素养”的三维体系。课堂互动数据映射思维活跃度，创新项目展现实践能力，课程项目式作业中的热点议题分析则成为价值引领的试练塔，“一考定结果”的标尺已被悄然置换。

多维课堂的构建，不仅是教学形式的革新，更是教育理念的与时俱进。当课堂从“灌输场”变为思维“孵化器”，当学生从“被动接收者”蜕变为“主动探索者”，大学物理课堂便真正实现了这堂课程的价值，达到了其培养科学素养、雕琢创新精神、厚植家国情怀的课程目标。

大学物理，绝非悬浮于虚空中的知识样本，而是深植于人类文明土壤的思想之树。课程团队深知，这门承载着数百年科学探索征程的学科，其内核早已超越公式定理的边界，成为连接科学精神与人文价值的桥梁。为了让这些潜藏于知识脉络中的思政元素焕发生机，课程团队打造了独特的“格物致理工作坊”，在这个跨界融合的育人平台，物理学教授秉持着学科前瞻性视角来教授知识，思政教师提供着深邃的价值来引导智慧，辅导员关注学生个体需求来精准护航成长，优秀校友则用行业实践架起理论与现实的桥梁。他们以物理学史为经，以时代命题为纬，系统讲授课本知识的“前世今生”，以及知识背后“人的故事”。例如，在核能开发的专题研讨中，教师不仅剖析链式反应的物理机制、核燃料浓缩原理，更带领学生了解我国核发展历史，生动诠释了“科学没有国界，但科学家有祖国”的道理，将邓稼先、钱学森等科学家“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的赤子情怀烙印学生心灵，使“两弹一星”精神从历史记忆升华为价值坐标。

这种浸润式教育并未止步于课本知识讲授，而是通过团队汇集的“格物致理”视频资源库，延伸至课程知识体系的多个核心领域，以实现价值引领与专业学习的有机融合。视频资源库以系统性架构将物理理论演进与思政要素深度融合，构建起价值引导的立体通道。对此，2024级计算机科学与技术专业本科生邰韵涵有独特感受：“在物理学课程中，思政元素以多种方式显现出来，学习质点运动时，老师提到了如果我们处在伽利略那个年代，我们面对当时的技术条件及物理问题‘吾当何为’，引导我们要有批判性精神和追求真理的恒心。”同时，教师团队在基础知识的讲授中经常拓展至前沿科学研究，麦克斯韦电磁理论章节中嵌入着“墨子号”量子卫星的通信原理，展现中国古代科技智慧与现代创新的时空对话；光学单元延伸出“中国天眼”探秘宇宙的壮举，让“南仁东精神”与光的波动说同频共振；即便是看似基础的弹射体轨迹方程推导，也会穿插中国导弹发展的思考片段，让公式背后的科学报国情怀自然流淌。这些设计摒弃了生硬的说教，实现了价值塑造与知识传授在潜移默化中的深度融合。

文以载道，北宋理学大家张载有言：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”格物致理者，当为天地立观测之器，为生民铸科技之魂。课堂之外，物理文化的育人力量持续延展。课程团队利用校企合作资源，引导学生将物理原理同工程技术、社会需求深度结合，在解决实际问题的过程中培育创新意识与钻研精神。借助科研项目孵化计划，教师鼓励学生参与基础研究，使其在实验设计、数据验证的严谨流程中体悟求真务实的科学态度；线上推送科技前沿与解析，帮助学生从全球科技竞争视角理解自主创新的紧迫性。这种全方位、多层次的延伸教育，使思政元素从课堂认知升华为实践自觉，在知识应用与价值践行中筑牢学生的家国情怀与使命担当。

“大学物理”课程正以价值引领为内核，逐步实现育人模式的改革。它不再只是理工科学生的知识基石，更是培养科学精神、厚植家国情怀的育人课堂。当青年学子在动量定理中读懂“厚积薄发”的人生哲理，在相对论时空观里领悟“兼容并蓄”的思维方法，在量子力学的不确定性中培养“实事求是”的探索态度，这门经典的学科便真正发挥出了其育人作用。

于教学方法创新方面，课程团队秉持“以学生为中心”的教育理念，积极探索教学模式改革，着力构建“教师主导、学生主体”的课堂生态。在具体实践过程中，团队创新性地设计出“三段式”翻转课堂实施方案：课前，指导学生以3人小组为单位，依托MOOC平台和教师筛选的优质学习资源，开展自主探究式学习，完成文案撰写和PPT制作；课中，通过小组展示、互动讨论、教师点评等环节，深化知识理解；课后，设置拓展任务和反思环节，巩固所学成果，进一步深化学习效果。2024级计算机科学与技术专业本科生饶敏表示：“通过明确分工，大家可以高效地完成任务，并在课堂上分享各自的学习成果。此外，小组成员会在大家各自完成任务后进行线上或线下的讨论，确保每个人对学习内容有清晰的理解。”这一教学模式不仅有效提升了学生的课堂参与度，更显著增强了其协作解决问题和自主学习的能力，达到知识传授与能力培养的有机统一。

据2021级翻转课堂的实施效果评估数据显示，课堂满意度平均分值达到4.45分（满分5分），直观体现出学生对本年度翻转课堂形式及实施效果的高度认可。深入分析学生反馈标签可以发现，翻转课堂模式在激发学生学习自主性、促进小组讨论交流、彰显团队协作力量等方面成效斐然。校教学指导委员会专家对此给予高度评价，特别指出该教学模式在突出学生主体地位、提升学生参与度方面表现突出，同时对教师在引导过程中注重培养学生的问题意识的做法表示赞赏，并肯定了教师将科学史和前沿科学研究成果有机融入教学的举措。这种系统化的教学设计不仅有效激发了学生的学习主动性，更通过团队协作解决问题的过程，让学生深刻体会到合作的重要性，实现了知识传授与能力培养的双重目标，为培养学生的创新思维和团队协作能力奠定了坚实基础。

君子生非异也，善假于物也。在信息技术深度融合层面，课程团队秉持“技术赋能教学”理念，构建智能化教学环境，全面提升教学效能。借助智慧教室，团队实现了小组协作与多屏联动的无缝衔接，并通过智能分组、实时投屏和互动白板等功能，显著提高了课堂效率。依托AR教育资源，将抽象的物理概念转化为立体模型，结合课堂演示实验，增强了教学的直观性和吸引力。此外，团队设计了电子纸条讨论区和实时弹幕反馈等多元化互动，为学生提供即时交流渠道，促进思维碰撞，同时培养其数字化学习能力和信息素养。这些举措不仅优化了教学流程，还为学生创造了更高效、更生动的学习体验，为培养信息化时代创新型人才筑牢根基。

就考核评价体系改革而言，课程团队构建了全过程、多维度的评价机制——将翻转课堂表现、小组讨论参与度、实践项目完成质量等纳入考核范畴，采用量化评分与质性评价相结合的方式，全面评估学生的知识获取能力、团队协作能力和知识综合运用能力。这一评价体系不仅关注学习结果，更重视学习过程，有效激发了学生的学习动力。

“大学物理”课程发展价值引领与专业教育协同育人的新模式，通过构建多维课堂、深挖学科思政内涵、创新教学方法，不仅让物理课堂焕发生机，更把目光投向培养具有创新思维、实践能力和家国情怀的复合型人才。未来，课程团队将继续以创新为驱动，以育人为使命，助力人才培养质量的提升。

（网易山西 黄晶 通讯员 梁紫翔 张嘉龙 王子睿 助编 兰亚丹）