山西省
如果课堂是时光的棱镜，古诗词便是其中最璀璨的一束光——它曾被囚于“死记硬背”的牢笼，如今却在一群“造梦师”手中，化作思维的羽翼，托起孩童穿越千年的诗意航程。太原市万柏林区兴华西街小学校的阶梯教室里，一场以“诗韵启智，思维绽放”为名的古诗词教学盛宴悄然绽放。诗意时光，六步诗旅，教师与学子以“查-创-读-悟-背-延”为舟，载着千年诗魂驶向思维的深海。
查：以问为钥，叩响诗意的门扉
若说古诗词是深邃的星河，那么“查”便是孩童们手执的寻星图。六年级的课堂里，李贺的《马诗》在孩童指尖的翻阅中苏醒。他们翻阅典籍、叩问网络，搜集李贺的人生经历与唐朝边塞文化；而一年级的稚子们，则捧着《静夜思》的绘本，听老师讲述李白望月思乡的故事，仿佛看见月光如霜，洒满千里之外的故土。
这一程，孩子们以自主探究为舟，在诗人的生平与时代的褶皱里打捞诗意的碎片。他们学会的不仅是“查资料”，更是以好奇为火把，照亮文本背后的山河岁月。
创：以境为墨，晕染诗意的画卷
若说古诗词是凝固的丹青，那么“创”便是教师挥洒的笔锋。二年级的《村居》课堂上，张颖老师以动画为引，将“草长莺飞二月天”的生机化作流动的春日长卷；四年级的郭海珍老师则以庐山全景图为幕，带学生穿越“横看成岭侧成峰”的迷雾，在视角的转换中触摸苏轼“远近高低各不同”的哲思。
这一程，教师以情境为媒，将抽象的诗句化作可触可感的意象。孩子们眼中的诗，不再是晦涩的方块字，而是春日的柳絮、夏夜的流萤，是心中悄然生长的审美之花。
读：以声为弦，奏响诗意的乐章
若说古诗词是沉睡的乐谱，那么“读”便是唤醒它的琴音。李洁老师执教的《马诗》，以铿锵之音击节而歌，表现骏马的豪情壮志；郭海珍老师的《题西林壁》，则以分角色朗读为桨，载着学生泛舟于“不识庐山真面目”的哲理之河；而张颖老师的《村居》，更以古筝曲《渔舟唱晚》为引，让孩童们的声音与柳丝共舞，与纸鸢齐飞。
这一程，诵读不再是机械的重复，而是情感的共鸣与韵律的对话。孩子们在抑扬顿挫中触摸诗人的心跳，在平仄起伏里感受汉语的筋骨。
悟：以问为刃，剖开诗意的内核
若说古诗词是迷雾中的灯塔，那么“悟”便是破雾的航标。《马诗》的课堂上，教师以“诗中马与现实之马有何不同？”为刃，剖开李贺托物言志的匠心；《题西林壁》中，一句“为何诗人看不清庐山真面目？”如投石入水，激起层层思辨的涟漪。孩子们从“当局者迷”的哲思，联想到生活中的“不识庐山”，在逻辑的链条中攀援思想的峰峦。
这一程，问题不再是枷锁，而是思维的磨刀石。孩子们在追问与解惑中，学会以批判之眼观世界，以逻辑之笔写春秋。
背：以法为舟，驶向记忆的彼岸
若说古诗词是浩瀚的海洋，那么“背”便是渡海的舟楫。一年级孩童以《静夜思》为画布，用“图画记忆法”勾勒出月下独酌的剪影；二年级的《村居》课堂，孩童们边诵边舞，通过“动作记忆法”，将“拂堤杨柳醉春烟”化作指尖的柳枝；而高年级的学子，则以“结构梳理法”为罗盘，在《马诗》的豪情与《题西林壁》的哲思间穿梭。
这一程，背诵不再是苦役，而是智慧的游戏。孩子们在记忆的迷宫中寻找捷径，在联想的枝桠间编织网罗。
延：以创为翼，翱翔诗意的苍穹
若说古诗词是古老的种子，那么“延”便是滋养的土壤。一年级孩童以《静夜思》为胚，种下“思乡小诗”的萌芽；二年级的“村居故事”里，纸鸢与柳絮在画纸上共舞；四年级的“哲理书签”，以图文为锁，封存“当局者迷”的智慧；六年级的“古诗新唱”，则让《马诗》的韵律乘着音符飞向云霄。
这一程，课堂不再是终点，而是创造的起点。孩子们将古诗词的养分内化为创新的基因，在诗词与现实的交界处，耕耘出属于自己的文化沃土。
兴华西街小学的这场古诗词教学革新，如一缕春风，吹散了“死记硬背”的阴霾，让思维在诗意的土壤里拔节生长。教师们以匠心为笔，以文化为墨，在孩童的心田绘就一幅“诗韵启智、思维绽放”的画卷。未来，愿更多的课堂能如这般——让古诗词不再是博物馆里的标本，而是活着的文化基因；让思维培育不再是抽象的概念，而是可触可感的成长轨迹。如此，方不负千年诗魂的托付，不负孩童眼中对智慧与美的渴望。
（网易山西 黄晶 贾婷茹 通讯员 张颖 助编 董文玉 贺晨）
本文来源：网易山西
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