山西省
5月，太原市小店区育杰小学校语文教研组开展了以“大单元视角下的朗读教学策略”为主题的教研活动。活动以一年级下册第四单元为例，通过单元整体解读、课例展示、任务单设计分享等环节，探索“文学阅读与创意表达”任务群下的朗读教学实施路径，为提升学生阅读素养奠定基础。
大单元分析：以“家”为脉，构建三维目标体系
教研活动伊始，一年级组李慧芳老师以《亲人伴我成长，共享温馨时光》为主题，对第四单元进行整体解读。她结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，本单元以“温馨的家”为人文主题，精选《静夜思》《夜色》《端午粽》三篇课文，涵盖古诗、儿童诗、散文三种体裁，分别从“思乡之情”“亲情陪伴”“传统文化”角度传递家庭温暖，与各年级“家”主题课文形成“感知—理解—表达”的螺旋上升体系。
在语文要素落实方面，李老师强调本单元聚焦“读好长句子”和“找出明显信息”两大目标。其中，“读好长句子”从一年级下册的“感知停顿”，到后续年级逐步提升为“表现语气”“展现画面”，体现梯度性；“找出明显信息”则通过课后习题引导学生联系生活经验，在朗读中提取关键信息，如《端午粽》中描述粽子样子、味道的语句。
基于课标、教材与学情，教研组确定了“体会标点语气—读好长句停顿—提取明显信息—感悟亲情文化”的四维教学目标，并结合“文学阅读与创意表达”任务群，设计“一轮明月感思乡”“鼓励声中找勇气”“粽叶飘香寻家味”“翻阅相册忆温情”四大任务，通过多元化朗读活动落实核心素养。
课例展示：任务驱动下的朗读教学实践
冯老师执教的《夜色》作为单元课例，生动呈现了大单元设计理念在课堂中的落地。导入环节，她以“你怕黑吗？”这一贴近生活的问题引发共鸣，激活学生已有经验，为理解诗歌中“我”的胆小奠定情感基础。
在朗读教学中，冯老师采用“梯度训练法”：首先通过标画关键词句（如“胆子很小很小”“心就乱跳”），引导学生读出“我”的胆小；接着借助“爸爸拉我散步”的情节，通过追问“‘拉’字体现了什么？”“夜晚的景色美在哪里？”，让学生在想象中感受“我”的变化，通过重音、停顿的指导，读出从胆小到勇敢的情感转折。课堂中，“摘星表”评价贯穿始终，从“读准字音”到“读出情感”分阶评价，实现“教—学—评”一体化。
此外，冯老师巧妙设计语言运用活动，让学生借助课后词语讲述“我”的转变故事，并拓展《小黑鱼》等勇敢主题的课外读物，将朗读与表达、阅读与创意结合，深化单元“勇气与亲情”的主题。
任务单设计：分层落实朗读与评价
教研活动中，教研组展示了《夜色》学习任务单，体现“学为中心”的设计思路。任务单分为“读通课文—标画信息—合作朗读—星级评价”四个层次：第一课时通过标小节、画胆小词句，培养提取信息能力；第二课时借助同桌互评，聚焦长句停顿与情感表达，让学生在实践中掌握朗读技巧。评价单从“会读—读好—读出情感”设置三星标准，引导学生自评与互评，强化学习反馈。
教研延伸：开启朗读教学新征程
活动总结阶段，教研组长指出，本次大单元教学实践以“家”为情感纽带，通过“任务群统领—情境化驱动—阶梯式朗读”的模式，有效落实了单元语文要素。后续，教研组将以“朗读策略的序列化培养”为方向，开展跨年级教研，探索从低年级“读好长句”到中高年级“朗读传情”的进阶路径，同时结合“日积月累”“和大人一起读”等板块，丰富朗读素材，营造“全员朗读、全程朗读”的语文学习氛围。
此次教研活动不仅为一年级第四单元教学提供了可借鉴的范式，更以大单元视角打通了“教—学—评”的壁垒。育杰小学语文组将继续深耕朗读教学，让琅琅书声成为课堂最美的声音，让文学阅读成为学生终身受益的精神滋养。
（网易山西 黄晶 助编 武超艺）
本文来源：网易山西
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