山西省
四月的校园，春意盎然。5月7日，在太原市尖草坪区第一中学的阶梯教室内，一场凝聚智慧的盛会拉开帷幕——高中数学任青峰名师工作室正式成立！暨第一次教研活动盛大启动。
一群有信仰，有追求的教育人，开启了共筑教育梦的新征程。
“他山之石，可以攻玉”，教育从来不是一个人的单打独斗，而是一群人的向光而行。回望过去，因为同行，方能成事；眺望未来，途有良伴，不觉孤单。未来，这一群强国路上眼中有目标、心中有阳光、手中有真理、脚下有力量的尖一数学人，肯奋斗，不懈怠，立志追求人无我有、人有我优、技高一筹的境界，定能满载而归，交出向更高质量教育发展的精彩答卷！
工作室徽章介绍：
主题：团结协作 智慧传承 成长收获 勇攀高峰
结构：圆形徽章（象征团队凝聚）
核心元素解析：
1.主图形﹣山峰造型
以抽象的山峰轮廓构成主体，山峰线条演变为数学符号∑（求和符号），寓意“积累知识、追求卓越”。
山体内部嵌入黄金分割螺旋线（呼应数学美学），渐变色从深绿过渡至浅蓝，代表自然与理性的融合。
2.中心符号
山巅处悬浮立体正二十面体（柏拉图立体之一），象征数学的严谨与多维思维。
3.环绕元素
内环底部设计翻开的书本与直尺圆规交叉，背景融入微积分公式轮廓（如牛顿﹣莱布尼茨公式），强调数学实践与理论结合。
外环上半部用楷体书写“尖草坪区任青峰高中数学名师工作室”，下半部以麦穗环绕（象征成长与收获），底部标注“知行合一”四字理念。
4.色彩方案
青绿色寓意成长，星空蓝寓意理性和探索，鎏金色代表卓越，素白色代表纯粹，山体由深绿向浅蓝过渡，象征从基础迈向高阶的学术路径。
著名数学教育家波利亚曾说：解题是数学教学的核心，掌握数学就意味着善于解题.由于数学知识的抽象性和复杂性，学生在解题过程中常常遇到困惑和难题
首次研修活动以“一道经典题的深度解构”为主题。三个年级分别围绕期中考试压轴题展开研讨：
1. 多解探析：从“通性通法”到“深挖信息，特征处切入”，探索不同思维路径；
2. 误区警示：针对学生常见“数列通项公式及求和”问题，制定分层教学策略；
3. 变式拓展：将原题改编为开放型探究问题，设计跨章节知识融合案例；
4. 回扣课本，追根溯源：从课本及考题中寻找命题生长点；
5. 试卷讲评，求法得悟从讲评试卷中深化知识，落地生根。
6. 思维导图的呈现与板书推演，让抽象数学思想变得可视可触。
在高中数学新课程中，向量的工具作用被明显突出.向量具有代数与几何的双重属性，是数形结合的典型案例，同时也是高考命题的一大热点.引入向量，为解决数学问题提供了一种新的思维方式，使一些原本解决方法较为繁琐的问题解决起来变得更为快捷轻松.比如从向量的视角来审视中线问题，角平分线问题，高线问题，可以有新的收获.
任青峰老师以一节向量探究课为载体，以向量的定义，运算为工具，切入方法为突破，探究了三角形中一些特殊线的向量表达及应用，真正示范了如何揭示数学本质，渗透数学思维，提升数学素养的数学探究操作方式，给大家以很好的示范与引领作用。
“同构”作为一种代数运算变形技巧，能够在一定程度上简化运算，避免繁杂的运算、求导以及分类讨论，将复杂的关系简单化，有时候一些非常复杂的函数如果恰当运用同构法，能起到“金蝉脱壳”的作用，为解决问题提供了一个很好的方向。同构法运用的关键是能够构造出同构式，一些问题中，同构式不是显而易见的，甚至需要配凑常数或变量，对学生的观察能力、分析能力、运算能力要求较高.同构法：作为一种重要的方法能使问题化繁为简，其运用过程也能有效培养学生的数学运算、数学抽象等核心素养。
高三年级郭志蓉老师与赵建峰老师分别就“同阶同构问题”与“跨阶同构问题”做了微专题的公开课。
两位老师就同构问题的“识别同构关系”，“寻找同构依据”，“构造同构模型”，“同构思想解题”精心设计导学案，紧扣“结构转化”这一核心，通过阶梯式任务引导学生从“被动识别”走向“主动构造”，最终实现数学思维的升华。教学中注重错误归因与思维可视化，让抽象的同构思想“看得见、摸得着”。
“水本无华，相撞而生涟漪；石本无火，相击而生灵光”。大家深入讨论，评课环节氛围热烈。大家坦诚交流，互相学习，在思维碰撞中共同探索更有效的教学路径，促进了全员素质的进一步提高。
从徽章蕴意到课堂深耕，从一题多解到教育共情，数学名师工作室正以奔跑的姿态，在思维与智慧的星河中踏浪而行。期待下一次相聚，见证更多教育的诗意与远方！
（网易山西 郗艳 通讯员 古军 助编 刘祥蓉）
本文来源：网易山西
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