山西省
共探幼小衔接途径，共研幼小衔接策略 ，聚焦“前识字”核心经验，降低学段“坡度”，助力身心“过渡”。
为深入贯彻落实《中华人民共和国学前教育法》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，特开展本次活动。同时，太谷一幼盟区探索语言文字游戏已经走过三年多的时间，晋中市太谷一幼一直在寻找幼儿园开展语言文字游戏更加规范、更加符合幼儿年龄特点和需求的道路。
晋中市太谷区教育局党组成员副局长杨明亮、学前教育股股长薛晓芬、一幼、二幼、三幼盟区盟区长、各乡镇幼教干部、教研基地园园长、六个名师工作坊全体成员及太谷师范附属小学部分语文教师代表共计约60余人参加本次活动。
阳光明媚的初夏清晨，领导和老师们如约走进太谷一幼总园，共同开启一场关于语言文字与幼小衔接的观摩研讨之旅。
问题透视：学前儿童“前识字”核心经验概念界定
领衔名师温樱组织第一盟区教研指导组名师工作坊成员与太师附小语文组教师共同进行联合教研。以问题为导向，开门见山，什么是“前识字”？“前识字”与“识字”两者之间的区别和界限何在？了解“识字”和“前识字”两者之间的区别是在幼儿园中开展前识字活动、促进儿童前识字经验发展的前提。
“前识字”到底“前”在哪里呢？教研前半部分，大家针对“前识字”收获了初步的共识：“前识字”的“前”首先体现为活动目的的“前”，活动内容的“前”、活动的情景和方法上的“前”。把握住这几个方面，教师就可以对一个活动是否是“前识字”活动做出初步的判断。
核心扫描：“前识字”的核心经验
理论赋能：领衔名师温樱带领参会人员共同建构关于前识字的核心经验知识。“前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号与文字的经验。
幼儿“前识字”的核心经验包括三个范畴：
一是获得符号和文字功能的意识；
二是发展符号和文字形式的意识；
三是形成符号和文字规则的意识。
尝试解密：幼儿“前识字”核心经验发展的实践案例
观摩研讨：第一盟区教研指导组名师工作坊成员施丰与太师附小一年级语文教师郭怡佳分别组织了《我的妹妹是跟屁虫》和《小猪变形记》现场教学活动。
施丰《我的妹妹是跟屁虫》
《我的妹妹是跟屁虫》，教师引导幼儿仔细观察符号、文字的表现形式，理解图画书中符号和文字的功能。通过自主阅读和集体阅读梳理提升、拓展运用前识字的核心经验。
郭怡佳《小猪历险记》
《小猪历险记》图画书教学，运用多种方法认识新字和新词。以角色扮演、小组合作等形式组织本节集体教学活动。
孩子们积极和教师互动，
认真参与每一个环节的活动，
原来小学课堂也这么有趣。
赋能成长:“前识字”核心经验的有效支持策略研讨
观摩集体教学活动后，大家围绕“两个活动中分别采取了哪些适宜的教学策略促进幼儿‘前识字’核心经验的发展”进行研讨。名师工作坊成员和太师附小学教师各抒己见。
大家一致认为，幼儿园图画书阅读活动注重幼儿兴趣的激发，前识字核心经验的发展主要是基于观察分析画面中“符号和文字”等要素；而小学教师则运用了针对性更强的多种识字方法，再结合多种阅读途径来进行集体教学。
未来探访：“前识字”的“诗与远方”
前识字核心经验的获得是儿童未来读写能力发展的基础，了解儿童前识字的核心经验，以发展儿童的前识字核心经验为目标来设计、组织、实施幼儿园中与文字有关的活动，营造有利于幼儿前识字核心经验发展的丰富的、积极的、有效的环境是破解当前语言教育中与文字有关的活动中“小学化倾向”的重要方向。
名师工作坊成员和太师附小学教师共同制定适宜的《幼小衔接识字教育建议清单》，助力幼小衔接，奠定儿童终生学习、热爱学习的基础。
太师附小教师就幼小衔接识字教育清单进行小结发言。
专家点评
学前教育股股长薛晓芬对本次活动进行了点评。首先肯定了在本次活动中领衔名师和名师所发挥的示范引领作用，一幼盟区在探寻语言文字游戏的实施过程中，孩子们前识字经验和阅读习惯有很好的提升，小学的教学模式注重游戏化、情境化，双方都为幼小衔接做了非常扎实的铺垫。同时指出，幼小衔接始终要贯彻“无意识的认知，有意识的准备”，无论在哪个年龄阶段都要遵循儿童的学习和发展规律。
总结提升
杨局以《中华人民共和国学前教育法》第五十九条引入，强调幼儿园与小学相互衔接要从理念站位、方法形式上坚持儿童立场；并以《红楼梦》片段中的对话，引申中国的语言传统文化；以五笔输入法的发明创造，展现中国方块字的独特魅力。杨局重点指出“识字无难易，写字有简繁”，强调在幼儿园开展“前识字”一定要理念正确，遵循幼儿年龄特点。
（网易山西 黄晶 助编 郑淑颖 张赟）
本文来源：网易山西
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