山西省
本学期，太原市第三十六中附属小学校迎来数学教育领军人王国萍老师的深度教研指导。通过“理论浸润+现场把脉+案例共创”三维赋能，王老师带领教师团队破解大单元教学实施难题，助力教师团队实现从"经验型"向"专业型"跨越，开启从教案设计到课堂落地的系统性革新。
聚焦大单元教学：重构数学课堂新样态
“大单元教学不是简单的课时叠加，而是以核心素养为导向的知识体系重构。”——数学王老师在专题讲座中强调。从目标统整、内容重组、评价进阶三个维度，指导教师突破传统课时限制，将碎片化知识点串联为结构化学习模块。并提出“四步设计法”：提炼单元核心概念（如“计数单位”）；创设真实问题情境（如“校园超市格式优化”）；设计阶梯式任务链；嵌入持续性评价工具。
跨年级案例示范：以“数与代数”领域为例，专家展示如何将小学各年级“数与代数”的相关内容进行纵向贯通及横向展开设计，令在场教师耳目一新。
专家把脉课堂教学：精准指导促提升
专家组深入课堂观察12节常态课，重点关注三个方面：学生高阶思维激发度；课堂生成资源捕捉力；单元目标达成效度，并对共性问题进行诊断修改。王老师犀利指出教师通病：单元架构格式化，无个体化体现；前后联系断层化，知识联系不够紧密；评价设计割裂化，生长点与困惑点混淆。就以上问题提出改进策略：
1.破解单元架构格式化，凸显个性化教学 精准分析定制架构：通过学情问卷、前测把握学生基础，结合校情融入特色元素，分层设计单元内容。 团队协作多元研讨：组建教研组头脑风暴，邀请专家指导，打破固有设计模式。
2.消除前后联系断层化，强化知识紧密关联 梳理脉络构建图谱：绘制知识体系图谱，明确单元定位，按逻辑编排教学内容。 设计递进任务迁移：设置分层任务链，通过过渡环节引导知识迁移与应用。
3.解决设计评价割裂化，整合生长与困惑点 建立全程评价体系：采用“前 - 中 - 后”评价，诊断学情、监控过程、反馈结果，动态调整教学。 精准定位差异指导：课堂捕捉生长点与困惑点，对困惑点专项突破，为生长点提供拓展资源 。
大单元教案评比：让可见的创意思维交锋
在专家一学期的专业指导下，学校于学期尾声开展首届“大单元教学金案”评比活动，参赛活动设计呈现三大创新趋势：
抓牢核心概念：总结大单元内容，提炼关键核心点；
融合大单元教学：融入知识分类，构造主题大单元；
抓准核心素养：将核心素养融入大单元教学中；
获奖案例：《简易方程》大单元设计、《圆柱和圆锥》大单元设计
教师成长心声：从迷茫到豁然开朗
教师感悟
过去总纠结于单节课的完美，现在学会用望远镜看整个单元，用放大镜看关键课例，这种思维转变太重要了！专家提醒要警惕“经验陷阱”，要敢于打破固有模式。
王老师寄语
教师要做“盗梦者”——在学生心里种下探究的种子，而不是灌满解题的套路。让每一份单元设计都成为思维革命的宣言书。
（网易山西 张敏 通讯员 段皓雨 曹洁 助编 刘佳鹭）
本文来源：网易山西
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