盛夏“研”途：万柏林区外国语小学于试卷中探寻语文教学的璀璨之光

盛夏，蝉鸣奏响激昂的序曲，恰似教育人对教学质量提升的炽热心跳。窗外骄阳似火，恰如他们内心对语文教学精进的滚烫追求。此刻，相聚于此，与太原市万柏林区外国语小学一同开启一场语文期末试卷分析的专题教研盛宴，共赴一场探寻语文教学真谛的奇妙之旅。

此次学业质量分析会宛如一座灯塔，以“质量分析思得失，凝心聚力谋提质”为主题，照亮前行的道路。会议由低段教研组长陈老师和高段教研组长乔老师分别主持，他们如同两位经验丰富的船长，引领他们立足于不同学段，结合此次学情检测的“航海图”，从试题命题原则、考题指向、课标对应、典型题目及错题率等多个维度，全面呈现各学段学生的优势与努力方向。同时，他们还引领此学段各年级老师如同精准的医生，针对此班学情进行深入“诊断分析”，积极施策，找准靶向目标，再次扬起奋进的船帆。

以“卷”为镜，不仅能知“学”之得失，更能明“教”之方向。在这场思想的碰撞中，老师们畅所欲言，如同一群智慧的鸟儿在语文的天空中自由翱翔，共研共进，奏响了一曲动人的教研交响乐。

纵观此次期末各年级试卷，仿佛走进了一座精心打造的语文知识宝库。出题者宛如技艺高超的工匠，将测试内容设计得覆盖面广、重点突出，具有极强的代表性。试卷题量适中，难易适度，层次分明，分值分配合理，既注重对基础知识的考查，又注重对学生能力的培养与归纳，能较为全面地检查学生对此学期所学基础知识的掌握情况。

一年级试卷整体设计宛如一幅绚丽多彩的生活画卷，将情境化学习与语文紧密衔接，以“小柔的暑假生活”为情境主线，巧妙串联起“户外活动、动物接触、博览群书”三大主题，让语文知识如灵动的音符般融入真实生活场景。

理念契合：这份试卷完美呼应了新课标“语文源于生活，服务于生活”的理念，让一年级学生在“解决问题”的过程中轻松运用语文，仿佛在生活的花园中采摘语文的芬芳。

梯度设计：从基础字词（拼音、书写）到语言运用（标点、谚语），再到阅读写话，如同攀登一座知识的小山，符合一年级学生“从积累到运用”的认知规律。

张晶老师对这份试卷的分析更是深入浅出。她指出，这份试卷不仅考查“字、词、句”，更传递了“语文服务生活、文化融入成长”的理念。对于教师而言，需摒弃“机械刷题”的陈旧方式，采用“情境化、游戏化、生活化”的策略，让一年级学生在“玩中学语文”，如同在欢乐的游乐场中收获知识的宝藏；对于学生来说，通过“帮小柔解决问题”，能自然习得知识，建立“语文有用、语文有趣”的学习信心，仿佛在知识的海洋中找到了一座明亮的灯塔。

此次二年级语文期末试卷以“中华优秀传统文化”为主题线索，宛如一条璀璨的文化长河，围绕“体验节日节气之趣、走近古诗谚语、传统戏曲进校园、阅读经典作品、阅读寓言故事、传承优秀品质”六大活动展开，将语文知识与传统文化深度融合。它既考查了学生的语文基础知识与技能，又注重文化传承与素养培育，契合新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养导向，如同一座文化的灯塔，照亮学生前行的道路。

高贵凤老师对这份试卷进行了全面而完整的回顾。她认为，这份试卷以文化为魂、语文为基，全面考查了学生的知识与素养，也为教学指明了方向——需更深度融合文化与语文，聚焦素养培育，让学生在语文学习中传承文化、发展能力，仿佛为学生打开了一扇通往文化殿堂的大门。

三年级的试卷以“素养测评”为核心，围绕“生活应用、文化探寻、童话品读与创作”构建五大任务群，体现了新课标“情境化、任务型”的命题趋势。

任务串联：从“解决生活问题”到“推荐文化去处”，再到“童话读写”，层层递进，如同搭建一座知识的桥梁，覆盖了“听、说、读、写、文化感知”核心能力。

素养导向：摒弃机械刷题，强调“在真实情境中用语文”（如寻猫启事、景点推荐），以及“文化传承与想象力培养”（节气配诗、童话创作），如同为学生插上了一双想象的翅膀。

秦锐老师首先提出了小学低段学生管理与教学时的疑问，随后老师们进行了深入的交流与探讨，如同在知识的迷宫中寻找出口。三年级试卷以“素养为核，情境为桥”，既检验了学生的知识掌握情况，更指向语文能力的真实运用。教学中需紧扣“任务驱动”，让学生在解决问题、创作表达中，真正学会用语文观察生活、传承文化、放飞想象，仿佛为学生开启了一扇通往语文世界的大门。

四年级葛老师、五年级乔老师、六年级霍老师依次发言，他们如同技艺精湛的工匠，从不同角度针对学生学业质量进行多维拆解分析。对学生的基础积累、阅读鉴赏、表达交流结合新课标核心素养在考题中的活化运用逐题分析，积极归因，查不足、明短板、看方向、施高招，并形成了一致的认识：只有让孩子们头脑中固化的语文知识走向广阔的语文世界，并与生活对接重逢，孩子们的思维才能得到更好地发展，他们的语文世界才会鲜活灵动、丰富多彩，爱上语文才是师生共同坚守的美好愿望，仿佛在黑暗中为学生点亮了一盏希望的明灯。

通过对此次期末试卷进行科学、深入、细致的分析，他们如同医生为病人精准诊断一样，达成了以下目标：

精准把脉：全面了解低年级学生在识字写字、阅读、口语交际、写话（习作）等方面的掌握情况，如同为学生绘制一幅详细的知识地图。

聚焦问题：发现学生在答题中暴露出的共性问题和个性难点，探寻其背后的深层原因（是知识点掌握不牢？是能力欠缺？是学习习惯问题？还是理解偏差？），如同侦探寻找案件的真相。

反思教学：对照课程标准（新课标）和低年段教学目标审视他们日常教学中的优势与不足，特别是教学方法、训练重点、习惯培养等方面的实效性，如同工匠打磨自己的作品。

共享智慧：交流有效的教学策略和辅导经验，集思广益，为下学期的教学改进提供切实可行的依据和方向，如同众人拾柴火焰高。

促进提升：最终目的是为了优化他们的教学行为，提升教学质量，更好地服务于每一位学生的语文素养发展，如同为学生搭建一座通往成功的桥梁。

最后，张志平主任就教师发展应聚焦于个人特质塑造、教学能力提升和阅读引导创新三个核心维度做了分享，如同一位智慧的导师为他们指引前行的道路。

个人特质塑造：一方面，教师要形成鲜明的教学特色，以个性魅力感染学生，如同夜空中的星星闪耀独特的光芒；另一方面，既要有教育理想，心怀育人情怀，又要立足课堂实际，扎实落实教学目标，在理想与现实间保持平衡，如同在天空中自由飞翔的鸟儿找准自己的方向。

教学能力提升：教师需把握教育本质与应试需求的统一。既要研究考试规律，精准把握考点，设计针对性教学内容，帮助学生提升应试能力；也要避免陷入“唯分数论”，将知识传授与价值观引导、能力培养相结合，让学生在现实考试中实现教育理想，如同在知识的海洋中驾驶一艘既稳健又灵活的船只。

阅读引导创新：教师不仅要精选适合学生的阅读材料，通过多元方式激发阅读兴趣，如主题推荐、情境创设等；还要指导阅读方法，培养批判性思维与深度阅读习惯，将阅读作为提升学生综合素养的重要路径，如同为学生打开一扇通往知识宝库的大门。

“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之愈明”。在今后的教学中，除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，学校教师还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，凭借恰当的教学手段和方法，在教学语文知识的过程中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握语文知识，并最终在真实的生活情境中活学活用，如同在语文的花园中培育出绚丽多彩的花朵。携手共进，在盛夏的“研”途中，探寻语文教学的璀璨之光，书写属于教育华章！

（网易山西 黄晶 贾婷茹 通讯员 乔丽荣 王美英 助编 贺晨）