山西省
当期末试卷上的红勾与问号沉淀为教学的镜鉴，太原市小店区大营盘小学的科学老师们正围坐在一起，试图从学生的答题痕迹里，破译科学素养培育的关键密码。
7月2日上午，一场聚焦教学质量的期末学情分析会在此展开，吉卫平副校长与全体科学教师共赴这场 “教学复盘会”，在数据与讨论的碰撞中，为科学课的提质之路寻找新的坐标。
从试卷里读 “学情”：看得见的优势与藏起来的短板
试卷如同学生学习的 “全息投影”，各年级教师轮流拿起这把 “放大镜”，拆解命题逻辑与答题细节。从基础概念的精准记忆到实验步骤的熟练复述，学生交出的答卷里藏着课堂教学的扎实印记 —— 这是老师们眼中清晰可见的优势。但当视线转向综合应用类题目时，一些 “隐形短板” 逐渐浮现：有学生能背出浮力原理，却答不出 “为什么船能浮在水面”；实验报告里，现象描述总是跳脱规范术语，更像随性的生活记录；信息分析题中，数据与结论的连接常常断成 “碎珠”。这些细节拼凑出一个结论：知识向能力的转化，还有一段需要搭建的桥梁。
校长的 “诊断书”：教学里的三个待解命题
吉卫平副校长的总结像一份精准的 “教学诊断书”，将分散的问题线索串联成清晰的脉络。她指出，当前科学课堂存在三个 “待解命题”：探究活动常常停留在 “按图索骥” 的层面，学生的思维翅膀没能完全展开；科学语言的 “规范性” 训练像缺失的拼图，让学生的表达少了几分严谨；分层教学的落地如同 “穿均码的鞋子”，难以适配每个孩子的成长节奏。这些共性问题，成为老师们接下来要共同攻克的关卡。
破局的 “行动清单”：让科学课扎根生活土壤
讨论声里，解决方案渐渐成型，化作一份具体的 “行动清单”。老师们决定让科学课从课本里 “走出来”：在菜市场观察植物生长，在厨房研究物质变化，让探究活动成为生活的一部分；给实验报告装上 “术语导航”，从课堂发言到书面记录，让科学表达成为一种习惯；给作业贴上 “个性化标签”，基础题打牢根基，挑战题激活思维，让每个学生都能找到适合自己的成长节奏。
这场教研会结束时，窗外的阳光正透过树叶洒下斑驳的光影，像极了科学教育中那些需要被点亮的思维火花。老师们带着新的思路离开，他们知道，改进不是一蹴而就的魔法，而是藏在每一堂课的细节里 ，当探究更开放，表达更精准，教学更贴心，学生的科学素养便会在这样的土壤里，悄悄拔节生长。
（网易山西 张敏 李丽 通讯员 张丽蓉 赵彦龙 助编 张赟）
本文来源：网易山西
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