山西省
暑气像化不开的糖浆，把天空熬得金灿灿的，蝉鸣在窗棂上滚来滚去，连吊扇转出的风都带着暖烘烘的尾音。但在7月9日这一天太原市万柏林区外国语小学里，老师们的目光比阳光更执着——混着水杯碰出的轻响，在闷热里开出细碎的花，仿佛那些关于教学的思考，正顶着暑热拔节，比窗外的梧桐更懂得，如何在最烈的日头下，把根扎得更深。
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
因此，小学语文质量监测意在检查义务教育语文课程实施情况，对问题做出诊断和反馈，诊断是其主要功能。
小学阶段考试的一个很重要的目的在于引导教与学的方向，诊断教与学的问题，促进教与学的改进。所以，要达到这样的目的，考什么、怎么考很关键。特别要避免出现传统试卷中测试目标不明，各年级试题难度区分不大、题目设计老旧、单一、偏重基础知识的考查，忽略阅读能力的检测、纸笔测试形式不适宜等问题。
识字写字：加强易错字对比教学(如“辩、辨、辫”)，每日10分钟针对性练字，结合汉字构字规律(象形、会意)提升记忆效率;
阅读教学：增加说明文、非连续性文本专项训练，引导学生“勾连生活”“联系上下文”解读深层含义，古诗教学注重“意象-情感-文化”三层解读;
习作指导：强化“细节描写”训练(如五官观察法)，鼓励学生写真实生活、表达真情实感，减少“套路化”写作;
年段衔接：严格落实课标年段目标(如低年级重兴趣，中年级重方法，高年级重思辨)，避免“超标教学”或“低年级化”。
建议语文教师结合该班学情，重点针对薄弱维度制定教学计划(如每周增设1节“阅读深析课”“习作细节课”)，教研组可开展“非连续性文本教学”“易错字辨析”专题研讨，推动教学改进落地。
（网易山西 黄晶 贾婷茹 通讯员 乔秋月 助编 李晓娜）
本文来源：网易山西
责任编辑：
刘静文_ty240612
