山西省
10月29日至30日，太原市第三十九中学校在12层微格教室开展“教育大先生”教研组长示范课活动。语文、英语、地理、物理、数学、美术六大学科轮番登台，展示“三九模式”下学科融合、素养导向的教学新样态。
六堂精品课同频共振 学科融合共绘育人新篇
本次“六科联动亮课”以“三九模式”为框架，六门课程各具特色却又高度协同，共同构建起一条以“素养导向、学科融合、以生为本”为核心的育人链条。
语文学科——锻造思维之刃，破除表达之障
授课教师：吴卫平
课程主题：《破立并举逻辑严密让课堂闪烁思想的光芒》
课堂亮点：吴老师以“驳论写作”教学目标，依托“传道、受业、解惑”教学环节，构建评分量表，引导学生明确写作标准，强化逻辑思维训练。课堂以“破”与“立”的思维路径为核心，层层递进，既训练学生表达能力，也提升其思辨水平。课堂结构清晰，教学评一体化设计突出，体现了语文核心素养中“思维发展与提升”的精准落地。
英语学科——架设文化之桥，拓展理解之域
授课教师：韩玲
课程主题：《Unit4 Amazing Plants and animals》
课程亮点：本节课以情境化教学为抓手，实现“语言输入—文化理解—语用输出”的闭环，推动学生在真实交流中提升综合语言运用能力。让“竹子定律”讲德育，“对话数据”练思维；把“可见的”根与“不可见的”根同时埋进课堂，课堂活动设计贴近生活，学生参与度高，语言输出自然流畅。注重语用能力与文化意识的融合，体现英语学科“工具性与人文性统一”的理念。
地理学科——唤醒家园之责，培育地理之眼
授课教师：姚晓静
课程主题：《探讨人口与自然资源关》）
课程亮点：本节课以问题链推进教学，构建“现象观察—数据分析—价值判断”的学习路径，强化学生综合思维与现实关注。以真实案例引导学生分析人地关系，强调地理学科的责任意识与系统思维。课堂中，学生通过地图判读、数据分析等方式，提升区域认知与综合思维能力。问题设计具有生活性和责任心，体现了地理学科“立德树人”的育人价值。
物理学科——点亮创新之光，启发科学思维
授课教师：元春艳
课程主题：探究串并联电路电压规律
课程亮点：元老师通过问题驱动与实验探究，引导学生从现象中发现规律，培养科学探究能力，重视学生“做中学”，激发其创新意识，注重科学方法渗透，培养学生动手实践与思维能力；本节课体现物理学科“实验探究与创新精神”的核心素养，体现科学家的责任，注重学生家国情怀的培养。
数学学科——赋予理性之钥，开启逻辑之门
授课教师：韩宏云
课程主题：《问题解决策略：归纳》
课程亮点：本节课以问题情境为起点，构建“问题—探究—归纳—迁移”的学习模型，推动学生在思维训练中实现能力提升。课堂以归纳法为核心策略，引导学生在问题解决中提炼数学规律，强调思维过程的逻辑性与严谨性。课堂生成丰富，学生参与度高，充分体现了数学学科对理性思维的培养。采用波利亚四步解题范式：1. 理解问题2. 拟订计划3. 实施计划4. 回顾反思。引导学生思考解决问题的过程，从简单到一般，从规律寻找到表达，体现数学思维训练。“低多边形风格”作为案例，以项目化学习为路径，体现结合数学建模与艺术表现相结合。作业分层合理（基础+实践+拓展），反思环节结构清晰，体现以学生为中心的教学理念。
美术课程——润泽生活之色，激发创造之心
授课教师：张强
课程主题：创意改善生活
课程亮点：张老师以真实生活问题为切入点，引导学生用设计思维解决问题，强调创意表达与审美能力的结合。教学线索由“高科技产品观察→个性化需求→用户研究→产品迭代→文化叙事”逐层递进，基本符合设计思维双钻模型（发现—定义—发展—交付）的雏形，体现出“像设计师一样学习”的课程理念。课程以特定群体的需求为切入点，引导学生运用设计思维进行创意表达，强调美术与生活的连接，打破学科边界，突出美术学科的实践性与创新性。构建“观察—构思—设计—表达”的创造流程，推动学生在真实任务中实现审美与创新的双重成长。
六科联动亮课不仅是一场教学展示的盛宴，更是一场教育理念的深度对话。课程之间不是简单拼盘，而是有机衔接，形成跨学科、跨素养的育人共同体，真正实现了从“知识教学”向“素养培育”的转型。这是“三九模式”在课堂层面的深度落地，也是新时代学科育人方式的一次有力示范。六科协同，构建起一条完整的育人链。 “大先生”不是一个人，而是一种精神：它代表着教师对教育初心的坚守，对教学艺术的追求，对学生成长的深情守望。
愿太原市第三十九中学以此次示范课为契机，持续深化“三九模式”课堂改革，推动教学方式转型，提升育人质量。愿更多教师成为“教育大先生”，用专业与情怀，点亮学生的未来，共筑三九教育的美好明天！
（网易山西 郗艳 编辑 李玫林）
本文来源：网易山西
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