晋源区第三实验小学校六年级数学组开展轮教教研活动

为深化小学数学课堂教学改革，落实“双减”政策要求，推动跨学科融合与数形结合思想在教学中的落地，提升教师专业素养与课堂教学实效，太原市晋源区第三实验小学校六年级数学教研组围绕“解决问题的策略（假设）”于11月开展了轮教教研活动。

此次轮教教研活动，通过集体备课、课堂观摩、课后反思等环节，促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。四位教师紧扣“假设”核心，呈现出各具特色的教学实践。

殷艳琴老师以“曹冲称象”历史典故为切入点，通过动画短片重现“以石代象”的过程，引导学生发现“将大象（难测未知量）转化为石头（易测已知量）”的核心思路，自然类比到数学中的“假设策略”——将两个未知量转化为一个未知量。在古今联结中理解策略本质，让学生体会数学与生活、与其他学科的紧密联系，拓宽策略应用视野，课堂趣味性与文化性兼具。

赵静波主任围绕“两个未知量转化为一个未知量”的核心方法展开教学，注重解题思路的梳理与提炼。课堂中，通过分层例题设计：从“数量关系明确的简单问题”到“数量关系隐蔽的复杂问题”，逐步引导学生掌握“找等量关系→确定假设对象→转化未知量→计算调整”的完整步骤。教学中，强调“转化的依据”，让学生明白“为什么能转化”，而非机械套用方法；同时，设计多组变式练习，强化学生对转化思想的灵活运用。

武瑜老师聚焦“假设与方程的关联”，将假设策略与代数思想有机融合。通过“假设其中一个量为x，用含x的式子表示另一个量”建立方程，将假设过程转化为规范的代数表达。教学中，重点引导学生对比“算术假设”与“方程假设”的异同，明确方程在解决复杂假设问题时的优势，培养学生的代数思维与逻辑推理能力，为后续初中数学学习奠定基础。

胡玮老师以“直观建模”为核心，用图形语言化解假设策略的抽象性。在讲解“两种物品数量与总价”问题时，先用线段图表示两个未知量的关系，再通过“假设全是A物品”的思路，在线段图上标注“替换后总价的变化”，后续练习中，引导学生自主用画图法、表格法呈现假设过程，将抽象的数量关系转化为看得见、摸得着的图形，有效突破“为什么调整”“怎么调整”的思维难点。

课堂展示结束后，四位授课教师结合课堂实际进行了交流反思，一致认为 “解决问题的策略”教学，核心是培养学生的数学思维，而减负、跨学科融合、数形结合都是助力思维提升的重要途径。要继续深入研读教材，挖掘知识点与跨学科、数形结合的结合点；日常教学中，要践行“双减”理念，优化课堂结构，精简教学环节与练习，提升课堂效率；注重学生数学思维的培养，多引导学生用直观图形辅助解题，拓宽策略应用场景，让数学课堂更具活力与深度。

本次教研活动通过课堂展示与研讨，全体教师进一步明确了“假设策略”的教学逻辑与实施路径，深化了对“转化思想”“数形结合”“代数思维”的理解与应用；凝聚了教学共识，为后续优化课堂教学、提升教学质量提供了实践参考。

（网易山西 闫珊 通讯员 殷艳琴 编辑 刘佳鹭）