山西省
《指南》指出，中班幼儿正处于自我意识和自主能力发展的关键阶段，此时他们已初步具备任务意识和独立行动的意愿。太原市育英幼儿园中班的孩子自我意识如雨后春笋般蓬勃发展，那一声响亮的“我自己来”，彰显着他们对独立的渴望。然而，在实际行动中，他们整理物品时常常粗心大意，执行任务时也容易遗忘相关事项。
当面临离园时未能整理好衣物、值日生忘记履行职责等现实问题时，学校决定与孩子们携手共进，搭建起触手可及的成长“脚手架”，助力他们将良好习惯融入日常生活，让“自主”从美好的愿望转变为切实的能力。
一张离园任务单的两次升级
问题启动
离园时的匆忙，让“忘记”成了常事。怎么办？教师把问题交给孩子。于是启动了"离园任务我做主"的讨论活动，引导幼儿自主梳理离园流程。
1.0初版：我们的第一张任务图
教师把问题抛给孩子：“离园前，我们要做好哪些事？”孩子们热烈讨论，共同绘制出第一张图文并茂的“离园任务打卡表”。新鲜的自评互评机制，让每个孩子都兴致勃勃。
“小插曲”与教师思考
几天后学校发现，对部分孩子而言，已成习惯的步骤（如放餐具）成了重复负担；而任务一多，有的孩子又会看漏。教师意识到：工具的核心是 “有效支持” ，而非 “形式化打卡”，必须尊重个体差异。
2.0优化版：分层与责任
于是，教师与孩子一起优化：合并固定习惯项，简化清单；将互评的“打钩”升级为“签上学号”，让互助看得见。完成所有项目，即可收获一朵象征成功的“小星星”。
孩子的成长
优化后，能力强的孩子效率更高，自信满满；需要支持的孩子也能聚焦关键步骤，逐步完成。更可贵的是，签名的责任感催生了温暖的互助：“你的手套别忘了！”“我帮你拉好衣服吧。”前书写、社会交往、责任意识，在真实的互动中自然生长。
一份值日检核表的三重评价
问题启动
值日生热情高，但常忘记时间、标准不一。如何让责任落地？
共同商议“任务时间地图”
“值日工作什么时候做最合适？”孩子们结合生活流程展开讨论，得出了“早餐后、午餐后、晚餐后擦桌子”、“睡前拉窗帘、起床后拉开”等清晰的 “任务-时间”对应表。
试行“三重评价”方法
教师设计了包含三层评价的表格：
第一层是自评：值日生结合值日内容进行自我评价， “我完成了吗？”（自我检视）。
第二层是同伴评：邀请一位“质量检查员”确认并签名。（学习客观评价）。
第三层是教师评：教师根据幼儿的任务完成情况进行评价。最终集满三个标记，即可获得一朵“小星星”。
孩子的成长
明确的值日生工作时间点，让幼儿的时间意识和任务意识增强，同伴关注环节中，孩子们开始感受较为公正地评价他人与自我反思。值日生工作的主动性和质量明显提升，班级里形成了“争当负责任”的值日生的积极氛围。
一张心愿清单中的五朵红花
问题启动
千篇一律的小贴纸，吸引力能持续多久？
倾听“心愿清单”
教师问孩子：“你最想要的奖励是什么？”答案五花八门却真挚动人：“想当小老师带操”“想和好朋友共进午餐”“想和老师拍一张特别的合照”这些源自内心的渴望，成为了我们设计奖励的源泉。
共建“心愿银行”
学校将愿望变成一张张精美的图文“奖励券”，并设立“心愿银行”保管。约定规则：积满5颗星星，即可抽取一张心愿券进行兑换，兑换专属自己的“荣耀体验”。
孩子的成长
奖励与内心渴望深度联结，动力变得持久而真实。孩子们会主动规划：“我再认真值日一次，就能换‘带操券’啦！”兑换时，他们清晰表达：“老师，我想用‘和好朋友进餐券’和佑佑一起吃午饭。”自我激励、社交表达、延迟满足的能力，在充满期待的闭环中悄然构建。
教师反思 让自主的种子在生活中生根
以幼儿为中心的工具设计
从任务梳理、规则制定到奖励机制优化，每一个环节都充分倾听并尊重幼儿的意愿。这种“我的生活我参与”的体验，为幼儿自主意识的萌发提供了真实而丰富的土壤。
工具与生活环节自然融合
学校未增设专门课程，而是将各项学习目标融入离园整理、值日任务、奖励兑换等生活场景。幼儿在日常实践中逐步内化行为习惯，其成长在解决实际问题的过程中自然实现。
促进幼儿多元能力发展
工具的使用不仅提升了幼儿的任务意识和自理能力，更促进了同伴互助、公正评价、主动表达、集体责任感等综合品质的发展。这些素养为其未来成长奠定了扎实基础。
自主管理，不是一场需要考核的达标赛，而是一段被信任、被支持、被点燃的探索之旅。学校愿继续做静静的观察者和稳稳的支持者，陪伴孩子在自己的节奏里，成长为更加独立、自信、有力量的个体。
（网易山西 黄晶 张丹丹 编辑 曹惠）
本文来源：网易山西
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