山西省
《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《指导要点》）明确将“生活准备” 作为幼儿入学准备的核心内容之一，强调要通过科学的教育引导，帮助幼儿养成良好的生活习惯、提升生活自理能力、增强安全防护意识、培养劳动参与意识，为幼儿顺利进入小学、实现自我管理与服务奠定坚实基础。
以“管家”之名 锚定生活准备
太原市育英幼儿园大班是幼小衔接的关键阶段。此时，幼儿自我与独立意识发展，有“参与简单劳动、自主管理生活”的能力与意愿。为落实《指导要点》中生活准备目标，破解幼儿生活能力发展痛点，大一班以“班级小管家”为主题开展养成教育活动。
活动让幼儿自主参与班级事务管理，将生活习惯培养、自理能力提升、劳动责任塑造、安全意识强化融入一日生活各环节，使幼儿从“被动接受照顾”转变为“主动自我管理”、从“个体孤立生活”转变为“集体服务参与”，为幼小衔接搭建生活能力桥梁。
“管家”履职记 生活准备步步实
前期筹备：共商共建，让管家岗位活起来
在活动启动之初，学校没有直接为幼儿分配岗位，而是遵循《指导要点》中“尊重幼儿身心发展规律和特点”的原则，让幼儿全程参与岗位的创设与规划，充分调动其主动性与参与感。
头脑风暴：梳理管家需求
学校组织幼儿开展“班级需要哪些小管家”的讨论活动。孩子们结合一日生活的各个环节，踊跃发言：
经过集体讨论与归纳，学校最终确定了四大核心岗位：吃饭小管家、清洁小管家、爱心小管家、材料小管家。这涵盖了进餐、清洁、物品管理、同伴互助等班级生活关键环节，精准对接生活准备的各项要求。
竞选上岗：彰显自主公平
对于热门岗位，学校采用“自主报名+现场展示+集体投票”的方式选拔小管家。
1.竞选清洁小管家
报名幼儿需要现场展示擦桌子、扫地的方法，其他幼儿根据其操作的熟练度、认真度进行投票；
2.竞选吃饭小管家
报名幼儿需要现场演示如何有序摆放桌椅、餐具等，大家共同评判谁摆放更整齐、更合理。
在竞选过程中，引导幼儿公平竞争、尊重他人的选择，既保证了岗位选拔的公正性，也让幼儿在参与中学会了表达自我、接纳他人。
细化标准：明确管家职责
岗位确定后，学校再次组织幼儿讨论 “每个小管家应该怎么做”，并结合《指导要点》中生活准备的具体表现，共同制定了详细的岗位职责清单，让幼儿清楚知道自己的任务与要求。
中期实施：多维支持，让管家履职顺起来
在小管家开展工作的过程中，学校注重为幼儿提供必要的支持与引导，帮助其解决遇到的问题，确保活动顺利推进，同时助力幼儿逐步达成生活准备目标。
工具支持：让劳动更高效
学校为小管家们准备了适配其身高与能力的劳动工具：为清洁小管家配备了小型扫帚；为材料小管家提供了贴有清晰标签的收纳筐等。
同时，班级创设“小管家工具角”。各类工具分类摆放，方便小管家取用与归位。这也间接培养幼儿的物品整理习惯。
技能指导：让劳动更专业
针对部分幼儿劳动技能不足的问题，学校开展了专项技能培训。
1.清洁小管家培训
如何将抹布对折擦拭，如何顺着一个方向擦拭避免污渍扩散；
2.材料小管家培训
如何按类别、大小整理物品，如何使用标签进行分类标记。
在指导过程中，学校遵循《指导要点》中“支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验”的原则，采用示范讲解、手把手指导、同伴互助学习等方式，让幼儿在实践中掌握技能。
问题解决：让劳动更顺畅
小管家在工作中难免会遇到各种问题，学校通过“集体支招”的方式，引导幼儿共同分析问题、解决问题。比如，有清洁小管家反映“擦水池时衣服容易湿”，孩子们就一起讨论解决方案：“可以把袖子卷高一点”“擦的时候身体离水池远一点”。
在这个过程中，幼儿不仅解决了实际问题，还提升了沟通能力、思维能力与解决问题的能力。
评价激励：让劳动更持久
为了激发幼儿的工作积极性，学校建立了多元化的评价激励机制，让幼儿的努力与进步被看见、被肯定。
自我评价：“管家日记”
学校为每位小管家准备了“管家日记”记录本，幼儿完成工作后，用图画、符号或简单的文字记录自己的工作内容，并对自己的表现进行评价。如“我今天擦桌子很干净，给自己打5颗星”“我忘记做任务了，下次要记得，给自己打4颗星”。
通过自我评价，幼儿学会了自我反思与自我调整。
集体评选：每月“金牌小管家”
每月末学校开展“金牌小管家”评选活动。幼儿根据小管家的工作态度、职责履行情况、同伴互助表现等进行投票，最终选出4位“金牌小管家”。
学校为当选的小管家颁发积分奖励，并将其照片展示在班级“小管家主题墙”上。
后期深化：岗位轮换，让能力全起来
为了让每位幼儿都能体验不同岗位的工作，全面提升生活能力，学校实行“每月岗位轮换”制度。每月初召开“岗位认领会”，介绍各岗位的职责与要求，幼儿可以根据自己兴趣重新选择岗位，也可以挑战之前未尝试的岗位。
在岗位轮换过程中，幼儿接触到了更多的劳动技能与生活场景：之前的吃饭小管家尝试成为材料小管家后，学会了挂毛巾、收拾抽屉的技能；材料小管家转为爱心小管家后，提升了同伴沟通与互助的能力。
轮换制让幼儿更深刻地理解了不同岗位的辛苦与价值，学会了尊重他人的劳动成果，这与《指导要点》中“引导幼儿尊重身边的劳动者，珍惜劳动成果”的要求高度契合。
对标《指导要点》优化生活准备教育
生活准备需立足幼儿主体性，让自主成为成长内驱力
《指导要点》强调入学准备需“尊重幼儿身心发展规律和特点”。
班级小管家活动核心的启示便是：幼儿生活能力的培养，必须打破“教师主导、幼儿被动”的传统模式，让幼儿成为生活准备的主人。活动中，从岗位创设的头脑风暴、岗位竞选的自主展示，到岗位职责的共同制定，幼儿全程参与班级管理的决策过程，这种“我的班级我做主”的体验，极大激发了他们的参与热情与责任意识。
生活准备需融入一日生活，让教育场景自然化
《指导要点》明确指出，入学准备教育应“融入幼儿园游戏活动和一日生活，避免小学化倾向”。
班级小管家活动的实践充分证明，生活准备的最佳场景并非刻意设计的“课程”，而是幼儿日常所处的真实生活环节——进餐时的餐具摆放、活动后的材料整理、离园前的环境清洁，这些自然发生的场景，能让幼儿在“做中学”，实现教育与生活的无缝衔接。
生活准备需兼顾能力与品质，让教育目标全面化
《指导要点》中“生活准备”的目标不仅包括生活习惯、自理能力等技能层面的要求，更涵盖了责任意识、集体观念等品质层面的培养。
班级小管家活动让我们深刻认识到，生活准备是“技能”与“品质”的统一体，二者缺一不可，技能是基础，品质是核心，只有兼顾二者，才能真正为幼儿的小学适应奠定全面基础。
未来，学校将继续优化“班级小管家”活动形式，丰富岗位内容，比如增设小管家岗位，进一步拓宽生活准备的覆盖范围；同时，加强与小学的沟通与衔接，了解小学一年级的生活要求，让幼儿园的生活准备教育更具针对性与实效性，真正帮助幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡，为其终身发展奠定坚实基础。
（网易山西 黄晶 张丹丹 编辑 曹惠）
本文来源：网易山西
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