山西省
为进一步转变教师的教学观念，拓宽教学视野，提高教科研能力，准确把握教学方向，11月26日，太原市杏花岭区外国语小学特别邀请了孟亦濬老师及山西省实验小学张峰老师来校分享数学教学经验及成果。学校赵改玲校长和徐平副校长全程参与了此次活动。
首先，张峰老师分享《100以内的加法和减法（三）》单元教材分析思路。张老师从“单元视角解读课标、立足素养分析教材、关注学情落实素养、以评促教整体建构”四个方面依次解读本单元。
在解读课标时，张老师分析了该单元所从属的领域及主题在不同学段的内容要求的整体性、一致性、阶段性。
在分析教材时，先从纵向分析了前后知识的联系，又从横向分析了本册书本单元内部各例题的目标，最后还从不同版本教材编排上分析编排意图。
在分析学情时，主要明确学生已有基础、学生学习潜力、学生可能存在的难点。
在整体建构单元时，强调建构真实情境。张老师以“山西省实验小学晋商博物院研学活动”为例，细致讲解了如何整体规划学习任务，如何在做中学、用中学，进而帮助学生整体建构单元知识体系，发展数学能力，提升数学核心素养。
学校数学教师在听完张峰老师的课例分析后，结合自己的教学实践谈对单元教材分析的思考。
路子燕老师从“单元分析的框架”角度进行分享。首先，在课标指引下分析教材，明确已学相关内容、本单元相关内容、后续学习的相关内容，建立起知识框架；其次，利用前测分析学生学习基础；再次，在整体思想引领下，立足单元目标及重难点重组教材；最后，在设计习题时既要立足素养点，还要为后续学习起到延伸作用。
张培华老师强调从整体上分析知识结构，使学生在完整的知识结构中系统地理解加减法的含义及规律，建立更完整的思维框架；同时也提到了情境教学的重要性，通过创设生活情境，在情境中探究、理解数学知识；在设计教学活动时要整体设计，目标明确，内容逐步深入，难度进阶。
张然老师以所教“小数除法”为例，谈“单元视角分析教材”方面的教学实践。她认为，分析教材时，要先从整体视角纵向分析大单元整体框架以及前后知识联系。“小数除法”是将学生已掌握的整数除法迁移过来的，将小数除法的知识及方法转化为整数除法，帮助学生从整体视角看到知识先后具有关联性，更进一步理解数学内容。
梁颖老师分别从分析教材、分析学情、创设情境三方面谈自己的思考。在教材分析时，罗列出数领域相关知识的知识链，明确所教知识的前后逻辑，精准定位孩子们的已有经验；在分析学情环节，设计分层前测题目，通过分析数据，定位孩子们的难点，使课堂教学设计更高效，让孩子们做到学有所获；在设计教学活动时，注重真实情境，将知识串联，让孩子们爱上数学。
孟凡晶老师结合自己教学“100以内加法和减法（三）”的经历，谈自己对本单元教学的理解。从整个单元来看，教材由易到难有梯度地安排教学内容，教师在实际教学时要看到教材编排逻辑，引导学生经历不同层次学习活动，不断积累加、减法计算的经验，以形成必要的计算技能，提高运算能力。
张丽老师谈到单元教材分析要树立“单元整体意识”。从单元视角，站在一至六年级整个小学阶段分析该单元所处领域在不同学段的体现，进而厘清主线。同时，张丽老师还谈到要关注学生的“学”，在确定重难点时，要重视前测分析，将目光放在教学内容与学生的联系上。
靳政花老师对张峰老师谈到的“创设真实情境”感受颇深。教师要把本单元所学的知识迁移到情境创设中，激发学生学习的兴趣，使学生在实践中明白连加连减和加减混合运算解决问题的重要性。在巩固练习阶段，通过晋商博物院的研学活动，对所学知识学以致用，更加说明了数学知识来源于生活，用于生活。
赵红叶老师从知识结构上谈到，四年级的“整数四则混合运算”与二年级的“连加、连减、加减混合”的学习具有连贯性，这是大单元教学的意义所在。因此教师要在平时教学时，研读该领域该主题在不同学段的学习内容及学习要求，进而明确本单元的教学价值。
最后，孟老师结合张峰老师“单元教材分析”的课例，作精彩分析。
孟老师先从课程标准上带领老师们理解“单元教学”的内涵。课标提到的“主题式单元整体教学”这一概念帮助教师意识到“主题”能统领单元。在主题统领下，分析单元的一致性，再对单元内容重组。
孟老师强调要先分析“大结构”。要立足于一～六年级分析数与运算领域，明确每个学段的具体学习内容。只有从整体看“大结构”，才能更加清楚知识所处的地位及其在整个教学中的作用。
在分析完“大结构”后，再聚焦于“小结构”，分析已学相关内容、本单元内容、后续学习的相关内容，明确本单元的主要目标及教学重难点。
专家和名师的引领犹如明灯，照亮前行的道路，助力教师们不断成长。这不仅是一次知识的传递与技能的提升，更是一次心灵的觉醒与精神的升华。期待每一次与专家面对面交流与学习的机会，在尊重教育理念指引下，他们勤勉精进，奋力前行，聚力谱写学校教育教学高质量发展的新篇章。
（网易山西 黄晶 助编 刘佳鹭）
本文来源：网易山西
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